初中文言文斷句教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文論述初中文言文斷句教學(xué)的方法，認(rèn)為初中語文教師要從引導(dǎo)學(xué)生理解斷句的作用、探尋斷句的方法、強(qiáng)化斷句練習(xí)等方面入手，幫助學(xué)生攻克初中文言文斷句難關(guān)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 斷句

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0081-03

文言文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的地位。但是，古人在讀書時(shí)都是要自己斷句，這給生活在現(xiàn)代的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)帶來了非常大的困擾。學(xué)生首先要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌駝t就無法正確理解文言文的意思。因此，文言文斷句成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本能力之一，是考查學(xué)生文言文閱讀能力的重要指標(biāo)。初中語文教師要從引導(dǎo)學(xué)生理解準(zhǔn)確斷句的作用、探尋斷句的方法、強(qiáng)化斷句練習(xí)等方面入手，幫助學(xué)生攻克文言文斷句難關(guān)，掌握文言文斷句技巧，從而提高學(xué)生文言文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

一、理解準(zhǔn)確斷句的作用

文言文一般不用標(biāo)點(diǎn)符號，需要“明句讀”，古人在讀書時(shí)都是要自己斷句。在一句話的末尾用“。”斷開，叫“句”;在一句之內(nèi)語氣停頓的地方用“、”斷開，叫“讀（dòu）”。現(xiàn)代所用的標(biāo)點(diǎn)符號是從“句”“讀”發(fā)展而來的。在文言文學(xué)習(xí)過程中，斷句非常重要，斷句的位置不同，產(chǎn)生的語意也不同，對文言文思想內(nèi)涵的理解也會(huì)有偏差。因此，教師要讓學(xué)生明白斷句的重要性，理解文言文斷句是學(xué)習(xí)文言文的基本能力之一，讓學(xué)生從思想上重視文言文斷句，這樣才有助于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

例如，以下這個(gè)趣味故事的畫線部分（如圖1），因?yàn)閿嗑涞奈恢貌煌屫?cái)主的兒子和女婿產(chǎn)生了截然不同的想法，引發(fā)了財(cái)主的兒子和女婿雙方對財(cái)產(chǎn)的激烈爭奪。財(cái)主的兒子這樣斷句：“九十老人/所生一子/家中財(cái)產(chǎn)完全交給/女婿外人/不干涉。”將其理解為財(cái)產(chǎn)全部交給兒子，女婿是外人不能干涉。女婿則這樣斷句：“九十老人/所生一子/家中財(cái)產(chǎn)完全交給女婿/外人/不干涉。”將其理解為財(cái)產(chǎn)全部歸女婿所有。可見，不同的斷句，文言文的意思完全不同，可以讓人產(chǎn)生截然不同的解讀。所以學(xué)習(xí)或閱讀文言文，斷清句讀非常重要。

教師通過趣味故事的導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感受到準(zhǔn)確斷句的重要性，理解準(zhǔn)確斷句是學(xué)好文言文最基礎(chǔ)的技能，為文言文斷句技能學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

二、探尋斷句的方法

學(xué)生要想準(zhǔn)確斷句，就要學(xué)習(xí)斷句的方法，只有掌握了斷句的方法，才能準(zhǔn)確、快速地?cái)嗑洹Ｗ畛Ｓ玫臄嗑浞椒ㄓ兴姆N，即抓文章、找詞語、觀句式、辨修辭。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師要把斷句的方法詳細(xì)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握方法，巧妙斷句。

教師出示例文，通過例文教學(xué)，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)文言文斷句的方法。（如圖2）

方法一：抓文章。也就是抓住文章整個(gè)事件過程，領(lǐng)悟作者的看法、態(tài)度等去斷句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文后，抓住“更號六一”“客問六一”“居士解釋六一”“六一之樂”等事件發(fā)展的過程，抓住客人的疑惑“子欲逃名者乎”，以及居士的態(tài)度“吾為此名，聊以志吾之樂爾”，使上下文連貫，初步理解文章的意思，逐層逐句點(diǎn)斷，就可以斷句：“以吾一翁/老于此五物之間/是豈不為六一乎？”

方法二：找詞語。一般要找文章中的名詞或代詞，注意看動(dòng)詞或虛詞。文言文中名詞或代詞常做主語或賓語，主語前面或賓語后面一般要斷開，主語、謂語一般不分開，定語或修飾語之間也不斷句，如例文中“以吾一翁老于此五物之間是豈不為六一乎？”這句，我們可以抓住“以”“于”這兩個(gè)介詞，“翁”這個(gè)名詞，還有“是”這個(gè)代詞，就可以斷句：“以吾一翁/老于此五物之間/是豈不為六一乎？”

上文中多次再現(xiàn)“曰”字，“曰”字也可以幫助斷句。文言文中出現(xiàn)“曰”“云”“言”等字，表明有對話，學(xué)生就可以根據(jù)上下文判斷說話人以及說話的內(nèi)容。文言文中還經(jīng)常出現(xiàn)虛詞，如例文中出現(xiàn)的“者”“乎”“爾”等，這些虛詞可以幫助學(xué)生進(jìn)行文言文斷句。教師可以幫助學(xué)生歸納虛詞，并總結(jié)規(guī)律。（如圖3）

方法三：觀句式。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的句式和固定句式。如例文中“以吾一翁老于此五物之間是豈不為六一乎？”就出現(xiàn)了“豈不……乎？”這個(gè)固定句式，表示反問，翻譯為“這難道不是……嗎？”教師可以幫助學(xué)生歸納文言文常見句式，熟悉常見的句式。（如圖4）

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文言文中的特殊句式，比如例文中“老于此五物之間”，這是一個(gè)特殊的狀語后置句式，“老”字是形容詞活用為動(dòng)詞，在句子中做謂語，意思是“于此五物之間老（去）”。理解了這個(gè)特殊句式的意思，學(xué)生就可以順利斷句。

方法四：辨修辭。對偶、排比、頂真、反復(fù)是文言文中最常見的修辭手法，對偶句、排比句、頂真句等句式整齊，以四、六句居多，在斷句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意這些修辭。如上文中“吾家藏書一萬卷/集錄三代以來金石遺文一千卷/有琴一張/有棋一局/而常置酒一壺/”構(gòu)成排比;又如文言文《愚公移山》中“雖我之死/有子存焉/子又生孫/孫又生子/子又有子/子又有孫/子子孫孫無窮匱也/”構(gòu)成頂真，這些修辭手法都可以幫助學(xué)生斷句。

文言文的斷句方法有很多，但是這些方法的使用都有一個(gè)前提，即要理解文言文的大意。因此，在進(jìn)行斷句方法教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，斷句方法的運(yùn)用要以“疏通文意”為前提。也就是說，在斷句前要先細(xì)品全文，理解全文大意，然后再借助方法準(zhǔn)確斷句。

三、強(qiáng)化斷句練習(xí)

任何方法的習(xí)得都要通過多次練習(xí)加以鞏固。文言文斷句也不例外，學(xué)生要學(xué)以致用，運(yùn)用學(xué)到的斷句方法不斷練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)方法的內(nèi)化，這樣才能在文言文閱讀過程中理解全文意思，快速、準(zhǔn)確地?cái)嗑洹?/p>

教師出示練習(xí)一：請用“/”給下文畫線句斷句，斷兩處。（如圖5）

通讀全文后，學(xué)生首先可以運(yùn)用方法一抓住文章的大意：這篇文章是講述了五代南唐畫家董源繪畫技法的特點(diǎn)，文章通過建業(yè)的僧人巨然效仿董源的畫法以及董源的畫作《落照圖》這兩方面的內(nèi)容來突出董源繪畫藝術(shù)的特色。文章采取從總到分的結(jié)構(gòu)，文章中畫線句“尤工秋嵐遠(yuǎn)景多寫江南真山不為奇峭之筆”是對董源繪畫技法的總寫和概括。然后，再分析畫線句的特點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確斷句。運(yùn)用方法二找出句子中的動(dòng)詞“工”“寫”“為”，以及名詞“遠(yuǎn)景”“真山”“之筆”，抓住句中的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“工秋嵐遠(yuǎn)景”“寫江南真山”“不為奇峭之筆”，在名詞后巧妙斷句：“尤工秋嵐遠(yuǎn)景/多寫江南真山/不為奇峭之筆。”

教師出示練習(xí)二：請用“/”給下文畫線句斷句，斷兩處。（如圖6）

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住文章的意思：文章講述的是張嘉貞的故事，他“落魄有大志”“不自異”“不下人”“蕭然自得”，但是“時(shí)人莫之知也”。說明張嘉貞因?yàn)樯頌椴家拢槐蝗速p識(shí)。張循憲“以其事積時(shí)凝滯者”詢問他，他能“隨機(jī)應(yīng)之”“莫不豁然”，突出了他的過人之處。學(xué)生理解了文章大意，知道了畫線句是張循憲要找人來詢問的原因。然后，再運(yùn)用找詞語、觀句式等方法進(jìn)行斷句。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“使務(wù)有不決者”是一個(gè)特殊的定語后置句，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語語序就是“有不決者使務(wù)”，因此可以在“者”之后斷句，在“使”前斷句，也就是“循憲方復(fù)命/使務(wù)有不決者/意頗病之”。

教師出示練習(xí)三：請用“/”給下文畫線句斷句，斷兩處。（如圖7）

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，很快就理解了文章的意思：文章講述的是寧越刻苦學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈成才，最終成為諸侯的老師的故事。然后，學(xué)生觀察畫線句，根據(jù)所學(xué)的斷句方法，知道主語前和賓語后要斷開，馬上抓住了關(guān)鍵句“其為諸侯師”，“其”與“師”就可以把句子斷開，還結(jié)合固定句式“豈不……哉”，因此可以將劃線句斷句為：“今以寧越之材而久不止/其為諸侯師/豈不宜哉？”

教師通過不斷、反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，讓文言文斷句方法深深地烙印在學(xué)生的腦海中，成為學(xué)生閱讀文言文堅(jiān)不可破的技能，從而幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地?cái)嗑洌蟠筇岣邔W(xué)生的文言文閱讀能力。

文言文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文言文斷句是文言文閱讀的基本技能之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生在厘清文言文思想內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用找詞語、觀句式、辨修辭等方法，不斷進(jìn)行文言文斷句練習(xí)。這樣才能讓學(xué)生攻克文言文斷句難關(guān)，達(dá)到深刻理解文言文思想內(nèi)涵，提高學(xué)生文言文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的目的。

【作者簡介】黃海東（1968— ），男，壯族，廣西寧明人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于崇左市寧明縣明江中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）