微課在初中生物課堂教學中的設計與應用

楊華

【摘要】本文闡述微課在課堂教學中基于教學設計、抓住關鍵問題和重視優化改進的設計理念，以人教版八年級上冊《細菌與真菌在自然界中的作用》為例，論述在初中生物課堂教學中利用微課集中注意力、指導小組合作、突破重難點和運用微課練習以及時反饋學情的教學實踐。

【關鍵詞】初中生物 課堂教學 微課設計理念 微課應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0136-02

微課以其短小精悍、針對性和趣味性強等優勢，迅速成為信息化教學的有效手段之一。近年來，微課已經應用于初中生物的課堂教學之中，提升了學生學習的自主性和參與性，為課程改革注入了新的活力。

一、課堂教學微課的設計理念

依據課程標準和學情特點進行設計，并與自己的課堂教學設計相融合的微課，簡稱課堂教學微課，它是教師課堂教學的工具和助手。與課堂教學相融合的微課不是一蹴而就的，必需經過多次思考、設計和改進。以下是課堂教學微課的設計流程圖。

（一）基于教學設計

我們在設計課堂教學時，可根據實際需要把微課設計納入其中，然后根據課程標準、教材內容和學情特點，從整體上思考和設計各個教學環節，確定哪個環節應該運用微課，以及所用微課的形式和內容等。優化各環節之間的銜接和過渡方法，實現教師、學生和微課三者的有效交流，充分發揮微課的優勢，促進提升課堂教學有效性。

（二）抓住關鍵問題

初中生物學科有很多抽象的知識、枯燥的概念和深奧的原理，有一些特有的實驗和操作。制作微課時要充分考慮學科的這些特點對學生學習的影響，抓住困擾學生學習的關鍵問題，設計相應的教學方案和微課，提升課堂教學的實效性。例如，針對抽象的知識和枯燥的概念，我們可以采用微課導入的方式來激發學生的學習興趣，以吸引學生的注意力。

（三）重視優化改進

完成課堂教學之后，我們需要多方面收集和整理學生反饋的信息，并從反饋中發現和反思問題，進而調整、優化課堂教學微課的內容和形式，以適應不同的學情特點，滿足教學要求。例如，學生反饋微課的視頻和講解太快時，我們就要思考是放慢微課的節奏，還是在微課中配上一些注釋，或者在微課中預留給學生思考的時間。

二、初中生物課堂教學微課的應用

在傳統的課堂教學中，教師講授知識，學生被動學習，重視學習的結果，忽視學習的過程。微課的出現，既激發了學生的學習興趣，又促進其思維和情感方面的發展，豐富了教師課堂教學的模式，提升了課堂教學的實效性。筆者以人教版八年級上冊《細菌與真菌在自然界中的作用》為例，談一談微課在初中生物課堂教學中的應用。

（一）運用微課集中注意力

保持學生的注意力是提升課堂教學效率的前提。初中學生正處于活潑好動的年齡段，他們對自身的注意力控制比較薄弱。針對這一問題，教師可以將微課應用于教學導入和各教學環節之間，以微課獨特的吸引力，串聯前后兩個教學環節，使教學內容的過渡與銜接更自然、更高效。

比如，在進入本節新內容的教學時，筆者考慮到細菌和真菌大多都比較微小，不便于觀察，并且細菌和真菌分解有機物的時間很長、短時間內分解的產物又很難被觀測到。因此在教學中，筆者先用透明容器展示發霉的蘋果，讓學生觀察菌群，交流討論這是什么現象？回顧自己在生活中有沒有看到過類似的現象？目的是，從生活中的現象引入新課教學，以吸引學生的注意力，并活躍課堂氛圍。接著播放蘋果慢慢腐爛直至最后消失的短視頻，并提問蘋果被細菌和真菌分解后變成了什么？以此激發學生的求知欲，順利進入探究實驗的教學環節。播放探究實驗微課，展現細菌和真菌分解有機物產生二氧化碳的過程。通過視頻加速的方式，完整呈現有機物發霉的全過程，并對比實驗組和對照組裝置中氣體成分的不同，同時讓學生科學地認識細菌和真菌分解有機物時都產生二氧化碳。

由此可見，將微課巧妙地融入教學環節中可使各環節更好地銜接在一起，集中學生學習的注意力，把學生吸引到課堂上來，更好地進行學習。微課還能促進學生從生活現象聚焦到生物實驗探究上來，激發學生思考，快速地完成預計目標，從而極大地提高教學效率。

（二）運用微課指導小組合作

受課時所限，在課堂上，對一些演示實驗，教師往往只能演示一遍實驗操作，很難保證所有學生都能觀察清楚，記得牢固。初中生自學能力相對較弱，很難理解教材中用文字描述的實驗和操作方法。學生在分組實驗和操作時，教師也無法分身指導每個小組。因此我們可以把課堂教學微課視為教師的助手，發揮其輔助教學的功能，以解決課堂上教師分身不暇的問題。

“科學探究”是《初中生物課程標準（2011年版）》的10個一級主題之一，學生在學習了“某些細菌和真菌通過腐生生活參與生物圈的物質循環”的知識后，為了更好地培養學生探究實驗的設計和思維能力，我們創設了學生分組模擬探究實驗：細菌和真菌分解植物果實。八年級的學生對生物學探究實驗的設計步驟、設計原則還不夠熟練，若缺少相應的指導，那往往會浪費大量的教學時間，且不利于學生依據標準進行實驗評價和交流。因此，在學生進行分組設計時，我們將微課《生物學探究實驗的設計步驟和原則》發送到每個小組的平板上，讓學生小組根據實際需要反復觀看。學生觀看了微課后，大都能較好地根據實驗要求設計探究實驗，掌握實驗的基本方法。這樣學生就能在積累了一定的實驗知識基礎上，在交流與討論的過程中，能夠對其他小組的探究實驗設計進行評價，并能較好地優化本小組的實驗設計方案，促進知識內化。

將微課與小組合作學習相結合，使微課成為教師課堂教學的助手，能解決分組教學時教師分身不暇的問題，滿足學生個性化需求，極大地提高分組教學的效率。

（三）運用微課突破重難點

如何突出教學重點和突破教學難點，是教師備課、授課時要思考并探索的重要問題。在開發微課時，教師要根據教學目標和學情確定重點和難點，然后設計問題串，借助微課將生物學知識或是實驗細節直觀地展示出來，使微觀的事物宏觀化、抽象的概念具體化，幫助學生更好地理解和歸納知識，從而突破課堂教學的重難點。

比如，本節教學“寄生和共生”的知識時，大多數學生會從自身角度去看待細菌和真菌，認為細菌和真菌是同一種菌，而且是對人有害的，不會從自然界的角度全面地去認識細菌和真菌的作用，因此對不同種類的細菌和真菌的認識是片面的。教學時，筆者先讓學生自學教材內容，了解不同種類細菌和真菌寄生與共生的生活方式，然后提出問題：“腐生、寄生和共生有什么異同之處呢？”等學生思考并回答問題后，筆者也不著急給出正確答案，而是選擇讓學生帶著問題和思考去觀看微課《寄生與共生》。教師通過微課引導學生對細菌和真菌的寄生與共生的生活方式進行全面了解，為進一步深入認識細菌和真菌在生物圈中的作用打下基礎。最后通過學生的歸納和教師的總結，筆者引導學生自行構建概念，突破重點和難點，促進學生深入理解知識并構建知識網絡，順利突破本節重點知識——細菌和真菌通過呼吸作用參與生物圈的物質循環。

（四）運用微課練習反饋學情

生物知識面廣、概念繁多，初中學生容易混淆生物學概念、產生錯誤的認知。在課堂上，教師借用微課呈現符合學生的認知特點和知識結構的典型例題，不但可以及時收到學生反饋的信息，還能有效引導學生梳理知識，對比易混概念，幫助他們更好地理解生物學概念、掌握解決學科問題的方法。

在復習反饋環節，我們選用微課推出小組搶答題，每道練習題均采用視頻方式呈現新奇的情景，結合提問的方式吸引學生注意力，讓學生在新情景中運用所學知識解決問題。教師在學生完成練習后，再組織學生小組表述相關知識聯系，并進行拓展。以此反饋學生的學習情況，促使知識鞏固和內化。比如：

〖練習題1〗“純白世界”：視頻播放我國南極科考隊為了保護當地的生態環境，回國時也把糞便等生活垃圾帶離。提問：這是因為南極缺少生態系統中的哪一類“角色”？

〖練習題2〗“穿越古今”：視頻展示生活在距今4至5萬年前的“柳江人”化石、遺跡和復原模型等。提問：“柳江人”距今已有4到5萬年歷史，他們的遺體已經被細菌和真菌分解成了什么？

〖練習題3〗“超重口味”：視頻介紹融水特色菜“牛癟湯”，當地人用取自牛胃里未完全消化的內容物來烹飪美食。提問：牛胃里的大量細菌有幫助分解草料纖維素的作用，這體現了這類細菌與牛的什么關系？

〖練習題4〗“生態農業”：視頻介紹三江“稻田養魚”，魚以害蟲、雜草為食，魚糞中的有機物被分解又可以給水稻提供無機鹽，促進其產量增加。提問：魚糞中的有機物是被哪類生物分解的？

像這樣，將微課與課堂練習題相結合，充分利用微課中的視頻、音頻和信息化的優勢，讓學生綜合運用所學知識去解決新情景中的問題，既豐富了課堂練習的形式，又便于及時反饋和總結，實現了課堂練習的有效性和實效性的提升。

微課和課件都是教師實現課堂教學目標的工具，只有恰當地利用好這些教學工具，并配合運用板書板畫、實驗演示、互動練習和小組合作等各種教學的手段和方法，才能充分觸動學生的各種感觀，激發學生的思維，最終達到優化課堂教學的目的。

【參考文獻】

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[3]趙麗，袁毅君，石志學.巧用微課講核心概念[J].新課程研究，2017（1）.

（責編 李 唐）