高職數學教育改革的實踐與探討

劉蘇鋒

摘?要：在現代社會的不斷發展中，人才培養目標發生了一定的轉變，高職院校在進行具體教育工作時，數學教育改革是現代教育發展對其教學活動提出的最新要求，教師需要對其進行深入分析與合理優化，確保能夠更為高效地開展數學教學，強化學生數學素養，本文首先分析現階段高職數學教學具體情況，然后綜合探究數學教學改革的具體策略，希望能夠有效提升整體教學效果。

關鍵詞：高職院校;數學教育;教育改革

高等院校在進行課程教學時，數學學習具有較強的基礎性，是學生學習其他專業的重要基礎，教師需要對其進行合理優化，科學改革傳統教學模式，確保教學活動能夠高度符合學生專業需求和個性需求，不僅能夠使學生在專業領域具有更高的造詣，同時還可以實現學生創新能力、推理能力以及邏輯思維能力的有效提升，教育人員必須對其加強重視，科學創新傳統教學方式，確保能夠有效提升教育教學效果，為了進一步明確如何對其數學教學進行更為有效的改革，特此進行本次研究工作。

一、高職數學教學現狀

（一）教學理念問題

通常情況下，數學知識具有較強的連貫性和系統性，因此，學生在參與具體課堂學習，夯實基礎知識具有重要的價值，數學教師在進行具體教學，普遍選擇將講解理論知識作為課堂教學重點。在我國現階段，高職院校數學教師普遍是數學專業出身，知識功底極其扎實，對數學的認識也極其深入，同時教學經驗也相對豐富，可以游刃有余地講解理論知識。但是學生對其他專業缺乏深入的了解，再具體進行數學教學，沒有和學生專業領域有效結合，使其數學學習不能結合學生專業實踐，進而導致學生在后期學習生活中無法對其所學知識靈活應用。

（二）教學體系問題

在我國現階段，高職院校普遍是基于學科屬性劃分院系，例如醫學院、法學院、工學院等，教師的工作單位和所屬機構普遍來自各院校，進而導致教師之間沒有進行有效的溝通。高等院校在具體進行數學教學時，教師普遍來自理學院，對不同專業人才培養目標缺乏明確的認識，因此，在具體進行教學活動時，沒有結合學生專業具體情況設置課程內容和課程難度，導致數學教學的實用性無法得到有效保障。

（三）教學方法問題

在現代教育的發展過程中，高等院校正在不斷擴招，同時會在一定程度內降低其分數線，在該種環境下，學生之間產生越來越大的差異性。與此同時，擴招的不斷推廣對學生的要求也在逐漸降低，此時，學生的整體素質會出現一定的降低，但是相關院校并沒有針對該情況調整其教學難度和課程設置，導致學生學習難度大大提升。在現階段，高等院校數學學習的內容主要是概率論、線性代數、高等數學等，和高中數學相比較而言，具有較高的抽象，導致學生學習難度較高，部分教師在進行備課活動時，普遍是基于以往工作經驗進行具體設置，沒有和學生實際情況有效結合，使其課堂教學效果無法得到有效保障。

（四）教學考核問題

在我國現階段，部分高職院校在進行數學課堂教學，學生處于被動地位，應用該種教學模式，無法有效激發學生學習熱情和主動性，進而導致學生主體地位沒有得到有效突出。數學學習的連貫性較強，如果學生沒有透徹掌握某一知識點或模塊，則無法保障下一階段學習效果[1]。學生在具體參與課堂學習時，部分學生會由于沒有充分理解某一部分影響整體課堂學習整個過程，進而導致學生出現畏難情緒，甚至產生厭學情緒，學校在評定學生學習成果，通常是應用期末考試的方式，長期應用該種方式會大大降低學生的主動性，對培養創新型人才造成一定的不利影響。

二、高職數學教學改革具體策略

（一）明確教學目的

高職數學教師在開展教育工作時，如果課堂教學沒有教學目標，則會使學生學習沒有方向性，進而加大教師教學難度，很難確保有效指導學生參與學習，使其數學課堂相對混亂，因此，教師在開展課堂教學之前，需要合理設定教學目標。在制定教學目標時，教師首先需要對學生進行摸底測試，確保可以高度明確學生個性需求和數學學習基礎，然后分析崗位需求，最后，科學設定課堂教學目標，確保能夠全面深化素質教育。在我國現階段，高職院校在具體實施教育工作時，需要高度重視學生應用能力，教師在開展課堂教學時，必須科學改進傳統教學模式，對學生培養職業能力，確保能夠培養更多實用型人才和職業技術型人才，保障學生在未來能夠高度適應崗位需求和社會發展需求。

（二）轉變教學思想

高職院校在開展教育工作時，培養更多高技能、高素質人才是其教育工作的主要目的，教師需要根據具體情況確定指導思想，確保能夠使傳統教育思想得到有效突破。一般情況下，高職教育具有明確的職業方向，同時其教學目標，具有較強的針對性，可以確保學生在未來職業工作中具有一定的創新能力和實踐能力，為學生終身學習和高層次學習創建良好條件。所以，教師需要針對不同專業具體要求設置教學大綱，確保能夠對專業需求提供有效的服務，在具體選擇教學內容時，需要夯實，并對其應用進行有效突出，同時還需要拓展范圍，進行彈性方法的科學選擇，確保能夠對學生職業素質進行有效的培養。教師的具體設置教學課程內容范圍時，需要認真聽取專業教師的要求和建議，同時還需要明確學生在專業學習過程中出現的數學問題。與此同時，教師還需要積極發表個人見解，針對學生專業發展提出明確的教學內容要求。教師必須高度明確不同專業對教學內容提出的具體要求，確保能夠高度明確歷史數學知識進行實際問題解答的具體方法，進而使其教學活動具有更高的針對性[2]。在此過程中，數學教師還需要和專業課程教師進行有效的交流討論，確保能夠達到教學高度，明確各專業的具體需求，同時，數學教師還需要基于自身授課專業和專業教師進行更為深入的要求，全面搜集專業課程內容應用數學知識的具體情況，確保能夠掌握充分的典型例題和教學要點，確保在后期能夠進行更為有效的教育教學。

（三）改進教學內容