回歸生活 互動開放

摘 要：新課程改革明確提出了現代化教育理念、方法和目標，也為當下數學教師的教學提供了參考依據。數學是小學階段的一門基礎學科，具有的復雜性及抽象性特征，決定了學生在學習數學這門課程時會遇到很多問題。基于此，數學教師就需要以新課程為載體，挖掘學生及課程的特性，融入生活化教學策略，拉近學生和數學知識之間的距離，提高學生的數學學習興趣，優化教學效果。本文主要闡述了三個方面的內容：一是對生活化教學的概念及其在小學數學教學中的應用意義;二是新課程改革對小學數學生活化教學的要求;三是構建高效小學數學生活化課堂的策略。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0077-02

引? 言

數學知識較為抽象，如果教師一味地采用傳統的“填鴨式”教學模式，學生則容易對數學學習失去興趣。基于此，教師可以采用將數學知識和生活實際相聯系的方法，讓學生感知到生活中到處有數學，同時提升學生對實際問題的解決能力，從而增強學生學習數學的自信心。

一、生活化教學概述及其在小學數學教學中的應用意義

（一）生活化教學概述

生活化教學，即將教學活動置于現實生活背景下，如將教學的內容、方法和生活實際相結合。生活化教學可以將較為抽象的數學知識轉變為具體的事物，調動學生參與活動的積極性，讓學生了解數學知識的來源，提升學習數學知識的能力。

（二）生活化教學在小學數學教學中的應用意義

1.有利于激發學生學習數學的興趣

小學生更喜歡有趣的事物，這些事物能吸引其注意力，激發其好奇心，繼而促使其全身心投入其中。在小學數學教學中融入生活化內容，是豐富教學內容、激發學生學習興趣的有效手段。例如，在教學“觀察物體”一課時，教師需要引導學生從上、下、左、右不同的方向觀察幾何體，了解它們的形狀。此時，教師就可以融入生活中的一些模型，如玩具企鵝、灑水壺、茶杯等，從多個方向展示這些模型，逐步給學生滲透觀察圖形的方法。這種方式不僅可以將數學和生活進行聯系，還能拉近學生和數學知識之間的距離，激發學生的學習興趣[1]。

2.有利于幫助學生化難為易

小學中高學段的數學知識學習難度在不斷提升。教師在小學數學教學中融入生活化教學模式，可以將一些較為抽象及復雜的數學知識轉變為具體的內容。比如，在教學過程中，教師可以融入生活化情境，將抽象數字轉變成具體的圖形或者畫面;也可以提出生活化問題，循序漸進地對學生進行引導。這能加深學生對數學知識的理解，增強學生對數學學習的自信心。

3.有利于培養學生的數學學科核心素養

回歸生活，互動開放，構建高效小學數學課堂，優化教學策略，實際上就是要求教師建立生活和數學之間的聯系，提升學生對數學知識活學活用的能力。因此，在課堂上，教師要加強與學生之間的互動，培養學生學習的主動性和數學思維。

二、新課程改革對小學數學生活化教學的要求

新課程改革理念是基于當下社會背景及對人才的需求提出的一種新的教學理念。教師在小學數學教學中融入生活化教學模式時，也需要遵循新課程改革的相關要求。首先，教師需要明確學生在課堂上的主體地位。無論哪種教學模式，都要保證學生能夠在課堂上充分思考，提升學生學習的主觀能動性。其次，創新教學手段。新課程改革著重強調教師對傳統教學模式進行優化，在課堂上基于實際情況融入多樣化的教學手段。因此，在小學數學生活化教學中，教師要聯系生活實際，融入各種生活化內容，以達到優化教學效果的目的[2]。

三、構建小學數學生活化高效課堂的策略

（一）創設生活化情境，激發學生學習興趣

小學生的年齡比較小，無論學習還是作業的完成均需要教師和家長的督促。為了改變這種現狀，教師應通過創設生活化情境，提高學生對數學學習的興趣，調動學生的學習主動性，從學生實際出發創設生活化學習情境，進而提高學生數學學習質量。例如，在學習“升和毫升”時，學生需要了解度量單位、容積的含義，對單位之間進行簡單的換算，明確L以及ml之間的關系，同時培養觀察及操作的能力。課堂伊始，為了讓學生了解容量這個概念，教師可以利用多媒體創設以下生活情境：有兩個小朋友在討論哪個水壺盛水多，一個小朋友說左邊的，因為左邊的雖然矮但是比較寬;另一個小朋友卻說右邊的，因為右邊的雖然窄一點兒但比較高。教師可讓學生思考如何判斷哪個小朋友說得對。有學生說，拿出兩個相同的水壺，并在水壺里灌滿水，分別倒向這兩個水壺，看哪個水壺盛水多;也有的學生說，在原有的兩個水壺中灌入水，并分別倒向同等的杯子，看誰灌得多。融入這樣的生活化情境，學生的學習興趣及課堂的活躍度都可以得到不斷提升，教學效果良好。

（二）設計生活化問題，培養學生的數學思維

構建高效的生活化課堂，需要教師在課堂上加強師生及生生之間的有效互動。問題的提出就是實現互動的一種有效手段。在傳統的小學數學課堂上，教師也會提出問題，但是總體而言問題缺乏規劃性，能夠參與回答的學生并不多，反而使一部分學生在課堂上過于緊張和不自信。基于此，教師就需要對原有的提問模式進行優化，融入生活化問題，并循序漸進地提出問題，進而拓展學生的數學思維。

例如，在學習“兩、三位數除以兩位數”時，學生需要掌握兩、三位數除以兩位數的計算方法。在此過程中，探索除數是兩位數除法的計算過程是整個教學的重點，教師如果采用傳統的直接灌輸法，告知學生計算方法，往往很難達到預期的教學效果。因此，教師可以為學生創設生活化問題，引發學生思考和探索。比如，小明幫老師去超市買60本書，其中20本書捆成一包，請問需要捆成幾包？對于還沒有學習過兩位數除以兩位數的學生而言，直接用除法計算是非常困難的。但是其他方法也非常多。比如，有的學生提出采用畫畫法，20本書畫一包，只要畫3包即可，答案顯而易見。還有的學生說20本一包，2包是40本，3包就是60本。當然在此過程中，一定會有學生采用除法的方式進行計算。接著，教師引出除法計算的方式，讓學生思考是如何計算的，并自由探索該計算過程。最后，通過多個案例法，學生檢驗出剛剛總結的規律是正確的。教師通過設計這樣的生活化問題，循序漸進地引發學生思考，逐步培養了學生的數學思維。

（三）開展生活化實踐活動，增強學生之間的互動

在小學數學課堂上，教師要善于開展生活化實踐活動，加強生生、師生之間的有效互動。同時，在開展實踐活動的過程中，教師要讓學生領悟數學和生活之間存在的聯系，不斷提高課堂教學質量。例如，在教學“統計表和條形統計圖”一課時，教師可以開展生活化實踐活動，讓學生以小組為單位設計一個條形統計圖。條形統計圖的主題是小組內部成員每個人筆袋里有多少支筆，利用統計圖畫出來。在此之前，學生需要在小組內部先明確每個人所擁有的筆的數量，將這個數量記錄下來，再繪制統計圖，明確統計圖的橫坐標及縱坐標。在此過程中，每位學生都積極參與，及時進行互動，學習他人的方法、操作模式，并在合作的過程中完成了學習任務。

結? 語

總而言之，在小學數學教學中融入生活化教學策略是對傳統教學模式的一種創新，能夠拉近學生和數學知識之間的距離，讓數學真正回歸生活，從而構建一個互動、開放的小學數學課堂。在運用生活化教學策略時，教師可以融入生活化情境、生活化問題及生活化實踐活動，提高學生學習的興趣，實現師生之間的有效互動，培養學生的數學思維，進而構建高效的小學數學課堂。

[參考文獻]

先煥民.新課程改革背景下小學數學教學生活化探究[J].知識窗（教師版），2020（10）：79.

馬翠萍.新課程背景下小學數學教學生活化實踐分析[J].安徽教育科研，2020（09）：66.

作者簡介：張鋆（1974.7-），男，江蘇海門人，中小學一級教師。