生本理念下的小學語文教學實踐探究

鄭雪嬌 湯艷華

摘要：將生本理念實踐于小學語文閱讀教學課堂，有利于教師豐富自身傳統教學設計的內涵，彌補自身踐行新課標理念過程中以“學生為本、生活為本、生態為本”展開學生閱讀素養培養的理論研究與實踐領域的空白。教師將學生的基本情況、學生的實際閱讀素養發展需求，融合到小學語文教師閱讀教學活動開展過程中，能夠實現閱讀教學內容生活化，以及教師對學生的指導方式內化，促進學生深入閱讀、廣泛閱讀、專注閱讀。

關鍵詞：生本理念;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-291

當下小學生在閱讀教學活動參與期間往往讀的多讀少悟，且在形式上表現為重復閱讀，學生的個性沒有在閱讀中得到充分釋放，思維沒有得到更深層次的激活。而閱讀是學生獲取信息、認識世界、拓展視野、獲得審美體驗的主要途徑之一。因此在小學語文教學過程中，教師不可忽視將學生置于課堂主人公地位，反而應重視學生的閱讀感受，提升學生閱讀體驗，實現學生通過閱讀實現多重對話，使學生能夠積極參與到課堂閱讀活動中，得到情感的陶冶，生命的成長，本文結合教學實踐，對生本理念下的小學語文教學實踐細節展開深入探討。

一、促使學生想象，體會閱讀文本

生本理念下的小學語文閱讀教學需要教師無論在教學目標制定方面還是對學生閱讀過程引導方面，都要將喚醒學生生命熱情，促使學生想象閱讀。學生需要自主閱讀，才能用自己喜歡的方式結合想象優化自身閱讀體驗。而學生在閱讀文本期間產生自己的觀點，感受到閱讀的樂趣，體會閱讀的成就感，也可使學生體會閱讀的魅力，提升閱讀熱情，積極配合教師閱讀教學活動的開展。

例如，在圍繞《去年的樹》一課展開教學期間，教師尤其注重三年級學生的閱讀想象能力的施展。首先，教師讓學生進行個體朗讀，在感受到文本的“童話”本質后，教師將學生分為不同小組，開展輪流閱讀活動。學生不僅能夠實現課堂上的閱讀，更能夠實現傾聽他人閱讀、自行想象畫面的目的。教師在引導學生進行閱讀后，鼓勵學生以小組形式展開討論，敘述自己閱讀課文文本的記憶。由此，學生帶著想象進行文本閱讀，實現了教師閱讀教學效率的提升，學生的閱讀體驗也得到提升。

二、豐富閱讀資料，拓展學生思維

教師既是學生語文知識學習的導航者，又是學生思想的啟蒙者，學生在中年級學習階段接受信息的主要方式在于學生實踐生活經驗的積累，但是通過閱讀，學生可以在思維上接受新穎的知識、拓展視野空間、提升認知高度。而教材中的閱讀文本不足以滿足學生的認知發展需求，因此教師需要豐富課外閱讀資料，用以拓展學生認知視野。教師需在學生整體感悟課文的基礎上進行課外閱讀文本的開發，豐富學生見解，增強學生體悟，保持學生閱讀熱情。

例如，教師在教學《陶罐和鐵罐》課文期間，就針對學生通過閱讀課文感受人物性格的閱讀經驗，為學生提供了其他注重人物性格刻畫的課外閱讀文本。包括《特別的鄰居》、《西游記》選段等內容。教師知道學生借助一組文章的閱讀，讓學生學習在閱讀期間，結合任務的話語、表情、神態等相關文本，實現人物的個性體會，掌握默讀技巧同時，體會文本中對話描寫的特色。同時學生的視野得到拓展，思維更加活躍，有效擴大了學生的閱讀量，并提升了教師的教學效率。

三、聯系實際引導，促進學生反思

學生在閱讀文本過程中不僅是對字句的閱讀，更是對文本中情感內涵產生共情，對于其他思想的審美。因此，教師在引導三年級學生進行閱讀期間，不僅要注重鞏固學生語文知識基礎、積累寫作語言，更應該在思想情感、思維品質、審美情緒方面為學生提供指引。教師可結合閱讀文本，引導學生對生活進行聯系和反思，使學生在情感、態度、價值觀的生命教育理念為背景的閱讀教學活動參與中，增加智慧，提高審美能力。

例如，教師在教學《總也倒不了的老屋》課文期間，為了讓學生將閱讀成果“老屋善良、富有同情心”延伸到對生活中事物的理解中去，將學生的閱讀帶入更廣大的學習空間，聯系學生實際生活認知進行引導，鼓勵學生反思自己生活中遇到的“感人的動植物的行為”，即而讓學生認識到生活中也存在閱讀資料。如此，學生能夠結合閱讀文本開始反思自己的生活所見、所聞，以及自己的所思、所想，開始認識到思想的價值，開始感受到反思的價值。學生在逐漸形成反思閱讀能力過程中，也逐漸認識到閱讀是自己的事情，是進行思維活動的過程，從而使得教師對生本理念實現了深入實踐。

綜上所述，對于生本理念下的小學語文高效閱讀教學研究，是小學語文教師在深入解讀新課標教學理念基礎上，結合學生閱讀素養發展的需求，將生本教育理念實踐于小學語文閱讀教學具體資料供應，及閱讀指導過程中，讓學生進行深入閱讀，并將閱讀成果內化為自身認知成長的素材，使小學語文閱讀課堂充滿活力，幫助學生建構更高唯度認知，促進學生生動活潑成長及語文閱讀能力穩步提升，最終促進小學語文教學發展。

參考文獻

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