生物類專業人體解剖學繪圖作品展的實踐意義探討*

王 丹 代 琦 呂正兵 聶作明

（浙江理工大學生命科學與醫藥學院，杭州 310018）

在生物科學中，人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，屬于形態學范疇；而生理學是研究機體生命活動各種現象及其功能活動規律的科學，屬于功能科學范疇。結構與功能相適應是生物學的基本觀點之一。人體結構極為復雜，由不同的細胞、組織、器官和系統組成，它們行使各種不同的功能，如血液循環、呼吸、消化等。在本學院的生物技術與生物制藥2個專業的學生培養計劃中有生理學課程，其前期課程設置中雖有動物學，但并無人體解剖學，于是給生理學課程教師的授課帶來一定的挑戰。為使我們生物類專業學生能夠基本掌握人體大部分器官系統的正常形態結構及位置以更好的適應后續相關課程的學習，教師在傳授生理學內容的同時會對相應的解剖學知識有一定的介紹，但在有限的學時內，學生對內容的掌握還是比較粗淺。如何激發學生學習人體解剖學的興趣，如何促使學生牢固掌握人體解剖學知識，2019～2020學年第2學期本學院舉行了首屆人體解剖學繪圖作品展（以下簡稱“作品展”）。現就作品展的實施過程、作品展的教學效果和教育意義、作品展的不足之處及應對措施作一介紹，旨在為同類院校類似專業提供一定的借鑒。

1 作品展的實施過程

1.1 組織與動員

作品展由學院主辦，生物制藥系及學院青促會承辦，面向2019～2020學年第2學期學習生理學課程的115名中文班學生，涉及2018級生物技術專業和2019級生物制藥專業。相關通知于2020年4月初發出，其中對作品的具體要求及上交時間做了詳細要求。作品展的相關通知下發后由教師向學生做宣傳動員。

1.2 作品的創作與遞交

學生自由選題，課余時間完成作品創作。要求所繪器官系統的比例、形態、位置及毗鄰要遵循人體本身的結構特征，不得隨意夸大。創作過程中有任何相關問題均可與教師探討，教師提供指導性意見并保證作品的科學性。電子版作品是以個人為單位通過郵件遞交，自通知發出之日起2個月內均可；紙質版作品在通知規定的截止時間后以班級為單位統一遞交。

1.3 作品遞交情況

本次作品展共收到來自56名學生的57幅作品（其中1名學生完成2幅），學生參與度為48.69% 。作品內容具體分布情況如表1所示。

表1 人體解剖學繪圖作品的數量分布情況（n=57，%）

1.4 作品的展示

所有作品的展覽均分為線上和線下2種形式進行。57幅的電子版作品分4期陸續在課程公眾號中推送，截止本文投稿時總閱讀量達到近千次，得到校內外廣大師生及社會其他人士的廣泛好評。在學校教學樓內同步進行了作品的線下公開展示，期間吸引了廣大師生駐足欣賞，得到校內師生的一致好評。

2 作品展的教學效果和教育意義

2.1 提高了學生自主學習的能力，利于其更好掌握解剖學知識

繪圖期間學生必定認真研讀教材，仔細查閱圖譜，弄懂相關知識點，極大推動了其由被動學習向自主學習模式的轉變；同時學生也加深了對解剖學基礎知識的掌握，鍛煉了空間思維能力，對后續生理學等課程的學習奠定了良好基礎。課堂上教師也明顯感覺學生對生理學知識的掌握要好于往屆，僅從生物制藥專業分析，期末該門課程學生的平均分為84.7，比上一屆高出2分。

2.2 調動了學生的學習熱情，激發了學生學習興趣

教學過程中，教師通常會在學生面前把與本次生理學課程內容相關的學生作品呈現在課件上，這不僅活躍了課堂氛圍，更重要的是增強了學生的榮譽感和自信心，調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，課堂上學生的參與度、回答問題的熱情也明顯高漲。此外，作品的展出，讓學生體會到其中的樂趣與自己勞動的認可度，更有利于學生之間互相學習，將學生從知識的被動接受者變成知識的主動傳播者，這無疑對學生專業學習熱情和學習興趣也有強大的推動作用。

2.3 充分實現了知性教育與生命教育的有機統一

人體解剖學作為一門課程，蘊含著豐富的人文精神[1]。學生在完成作品過程中充分感受了人體之美、生命之美，思考了生命價值，也會更加敬畏生命、珍愛生命，這與思想政治教育有高度契合，其根本都是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀[2]。因此，本次作品展的成功舉辦充分實現了知性教育與生命教育的有機統一，使知識傳授與價值引領交相輝映。

2.4 豐富了大學校園文化

大學校園文化不但是社會主義文化的重要組成部分，而且在培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的事業中承擔著重要使命[3]；其作為大學思想政治教育的主渠道，活動形式要多樣。我校是一所以工科為主的省重點建設高校，曾舉行過文藝演出、科學松鼠、心理情景劇等系列校園文化活動。這學期本院舉行的首屆人體解剖學繪圖作品展極大豐富了生物類專業學生的大學校園文化，它不僅將專業課程學習和大學生多種能力的綜合培養延伸到大學生的課余生活；還將人文解剖融入了校園文化，為學生提供了寓教于樂的校園生活題材。

2.5 搭建了師生間互動的平臺，增進了師生間感情

因疫情原因本學期學校的師生最初相見于“云端”。線上教學師生之間總有一種“空間感”，作品展為師生之間搭建了一個良好的互動平臺。學生在作品打磨過程中，不斷與教師進行探討，教師不厭其煩為學生答疑解惑，加強了師生之間的了解，增進了師生之間感情。教師的學識和耐心潛移默化影響了學生；而學生努力、認真的學習態度和執著的敬業精神也深深感動了教師。

3 不足及應對措施

3.1 學生參與人數尚未過半

本次作品展的學生參與度為48.69%，尚未過半。私下了解，個別學生自認為是“手殘黨”，沒有信心拿出優秀作品。因此，為擴大學生參與度、吸引更多的學生創作更優秀的作品，擬計劃做好以下幾項工作：①盡早宣傳，充分動員，消除學生思想顧慮，幫助其實現“我不行→我能做→我要做”的思想轉變；②加大獎勵力度。考慮將本院的作品展升級為“人體解剖學繪圖作品大賽”，對獲得優秀作品的學生授予一定的榮譽，同時給予一定的物質獎勵。目前在一些大中專院校，比如：大連醫科大學、廣東省潮州衛生學校、洛陽職業技術學院以及漯河醫學高等專科學校等已紛紛開展了形式多樣的人體解剖學繪圖作品大賽，在多方面均取得了良好的效果[4-7]，這其中有很多成功的經驗可以借鑒；③將優秀作品編輯成冊，作為生物學類專業珍貴的教學實踐成果永久保存在學院；條件成熟時可考慮出版一本科普性連環畫。

3.2 所有作品均為臨摹圖

本次作品展的所有作品均是對解剖圖譜的單純模仿，而沒有通過觀察標本后進行創作。這與本校不具備人體標本有很大關系。以往本學院在生理學課程開設學期，組織學生前往醫學院校的人體解剖標本陳列館參觀學習，但本學期因為疫情的原因此類教學實踐活動取消了。未來條件具備及情況允許時將再次恢復此類活動，鼓勵學生通過觀察人體標本完成作品創作，這必將促進學生養成仔細觀察的優良習慣，激發學生的創新思維。

3.3 個別作品缺少“魂”

一個優秀的人體解剖學繪圖作品，不僅要畫得像、畫得精，還要突出解剖學難點、易混淆知識點的闡釋。但發現個別學生在作品創作期間或是作品最終呈現時，只是單純臨摹了圖譜，而忽略了解剖學作品本身所闡釋的知識和內涵。因此，今后將加強這方面的引導，另外可以考慮在作品下方增加簡潔的注釋等。