核心素養視角下的初高中英語斷層現狀及原因調查研究

【摘要】初高中英語斷層現象依然存在，如若不正視此問題，且不給予學生適當的學習意見，則會促使學生無法跟上高中英語學習步伐，從而導致學生學習成績下降的問題。因此，在核心素養視角下，可以從學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力方面，去尋找初高中英語學習斷層的原因，并針對此問題展開解決方案的研究，以期幫助學生順利走進高中階段的英語課程學習。

【關鍵詞】初高中;英語;斷層;原因

【作者簡介】白曉華（1980.12-），女，漢族，甘肅敦煌人，甘肅省酒泉中學，中教一級教師，本科，研究方向：高中教育教學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“基于核心素養的初高中英語‘斷層銜接創新對策研究及課程建設”（項目編號：GS【2019】GHB1753）。

前言

對初高中英語斷層現狀及原因的調查研究，不僅是教育教學的要求，也是及時幫助學生找明學習斷層原因、并幫其改進學習不足的有效途徑，因而做好初高中英語斷層現狀的分析以及原因調查很有必要。為此，本文研究的重點也集中在了初高中英語斷層方面的分析與研究，且也加入了一些問卷調查、數據分析與歸納等內容，以促使研究變得更加真實和有效，從而為解決方案的制訂提供有價值的信息。

一、初高中英語斷層現狀分析

1.教師教學內容的斷層。對于進入了高中英語學習階段，很多教師多以英語教材中的內容為教學載體，直接將課本中的文字信息傳遞給學生，尤其是講解語法知識內容時，過于強調語法的理論性，而忽略了學生的實際理解能力。同時，隨著英語教學知識量的上升，教師教授的知識也會越來越多，包括語法知識、課文篇幅、詞匯量都有所增加，使得教學內容方面會出現斷層。這對于剛進入高中階段的學生而言，勢必會造成他們學習上的極大壓力。

2.教師教學方法的斷層。由于初中英語教學階段的教學內容相對較少，教師會有很多時間開展互動式的教學活動，也能給予學生更多自主學習與交流的時間。因此，在初中階段，很多大部分教師能夠利用互動教學、情境教學等方法來引導學生參與到英語課堂交流活動之中。但是，進入了高中英語教學階段，學生不僅要面對沉重的課業壓力，也要參與各種學科的考試，使得學生的自主學習時間變少。同時，高中英語教學時間也比較有限，一些為了完成教學大綱的要求，不得不加快教學的進度，大量講解各種英語知識重難點，這種教學方式存在一定的應試性，不利于激發學生的學習熱情。

3.學生學習思維的斷層。雖然學生進入了高中英語學習階段，但是還有很多學生一時之間無法適應高強度的英語學習過程。同時，英語教學的知識深度也發生了變化，變得越來越深、越來越難理解，使得學生一時無法適應，無法尋找到適合自己的學習方法，只會按照教師的安排被動學習，這種學習思維的斷層也會影響到英語學習效果。

二、初高中英語斷層的原因調查

1.外界因素調查。對于初高中英語教學出現斷層的原因，一個重要影響因素就是來自學生外部的學習環境，即高中學習環境、教師的教學方式及理念等，這些都會直接影響學生的學習心理。如若教師采取的教學方式不合理、教學內容不夠豐富，且具有很大的深度，則無法讓剛進入高中階段的學生體會到英語學習的樂趣。那么，在調查外界影響因素時，運用到了問卷調查的方法，即選擇約100名學生參與到初高中英語斷層原因調查之中，以通過分析他們所選填的問卷選項，分析是怎樣的外界因素會影響到他們的英語學習。

其中，問卷選項可以包含如表1內容。

上述問卷表格只是大致內容，而在具體調查過程中，教師還可以加入一些其他的問卷選項，如課后訓練搶答是否增大，與初中英語訓練存在哪些不同，是否能跟進高中英語課程訓練等，以通過相關的問卷調查來認知學生是否真正適應了高中英語學習，是否能跟上教師的教學步伐，以此知道影響學生學習斷層的外界因素。

2.內在因素調查。除了外界因素會影響到學生的英語學習之外，內在因素也是影響學生英語學習質量的一個因素。即在實際學習過程中，不是很多學生都具有極強的英語學習能力，有些學生天生語感差、語言表達能力弱。那么，當他們進入了高中英語學習階段后，則容易與其他學生脫軌，跟不上他們的學習進度。同時，也有學生比較貪玩好動，又或者受到原生家庭環境因素的影響，使其從小就不愛學習，缺乏學習的自主性和積極性等，從而導致其進入了高強度的高中英語學習階段之后，出現各種英語學習上的斷層。

在調查的過程中，本文主要以實地探訪的方法，先從課堂教學環境出發，利用課余時間與班級學生展開英語學習交流，讓學生說一說自己所遇到的學習問題，再從學生家庭方面尋找學生斷層學習的原因，并進行相關的分析與記錄，從而更透徹地了解影響學生英語學習的內在因素，進而圍繞這些因素提出相關的解決方法。

三、如何基于核心素養角度處理初高中英語斷層問題

1.以新舊知識的銜接來優化高中英語教學內容。核心素養視角下的高中英語教學，更應突出對學生學習能力的培養，以強化學生的學科核心素養來開展英語教學工作，才能促使學生更好地融入高中英語課堂，從而更好地運用先前學習的初中英語知識。其中，教師可以從英語教學內容出發，在開展詞匯、語法教學時，可以適當銜接以往所學的教學知識，以實現新舊知識的銜接式教學，這樣英語教學內容才更易理解，也更容易學生理解和探究。

如在教學“名詞”語法內容時，教師可以先從學生的認知角度，選擇一些初中階段已學過的專有名詞、個體名詞、集體名詞等詞匯，以幫助學生回憶名詞的含義及分類。在此基礎之上，加入高中英語階段的名詞語法講解知識，以幫助學生順利過渡到高中英語學習階段。

2.以趣味互動實現初高中英語知識的交流與互動。趣味互動仍然是激發學生英語學習興趣的有效手段，而且在核心素養視角下，更能突出學生對英語這門語言的運用能力，因而借助一些趣味互動環節，讓學生運用所學英語展開交流，這樣更能鞏固所學英語知識。在此期間，要注意初高中英語知識的銜接，如以初中談論過的英語話題為基礎，逐漸深化其中的話題內容，引導學生利用剛學習的高中語言運用知識，展開話題的深入探討，從而由此提升學生的英語語言運用能力。

以“Chinese traditional culture”話題為例，教師可以組織英語課堂互動環節，先讓學生利用一些初中階段已學過的單詞、句式展開交流，如“make a brief introduction to”“have trouble/difficulty in doing sth.”“take part in more activities”等句式展開簡單的文化交流。然后在此基礎之上，引導學生運用剛學習的語法、詞匯，展開更為深入的中國傳統文化話題交流，從而促使學生的語用核心素養得到真正提升。

3.結合課后的初高中英語知識訓練強化學生的英語能力。初高中知識的銜接與鞏固，都離不開適當的課程訓練，教師可以布置適當的課程訓練題，讓學生利用課后時間展開分析與探索，由此強化英語知識運用與探索素養。

以高中的“主謂一致”語法知識為例，教師可以要求學生利用課后時間，完成一些關于主語、謂語的初中語法知識題目，以幫助學生回顧所學的語法知識。在此基礎之上，再講解“主謂一致”的語法知識，并結合實際例題，引導學生理解“主謂一致”的運用原則，如在分數、量詞，做主語時謂語動詞的數的選擇，從而促使初高中語法知識能夠有效銜接。

結語

綜上所述，對學生初高中英語斷層的探究，既能有效發現學生的學習問題，也能及時給予學生適當的教學幫助，使得學生在初高中英語知識教學中，實現知識點的銜接式學習，從而提升英語學習核心素養。

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