統編教材想象訓練科學化探微

郝海鵬

【摘要】想象教學在小學語文課程中占有重要地位。統編教材根據由靜態到動態、由再造想象到創造想象、由客觀具象想象到主觀抽象想象三條線索編排想象教學內容。教師要根據想象認知心理規律，采用指導有條理地描述、提供想象線索、學習運用想象工具、進行想象知識教學等方式，進行科學、系統地訓練，以促進學生想象能力的養成。

【關鍵詞】想象能力，教學線索，訓練方式

統編教材從低段開始就安排想象教學，此后逐冊持續設計想象訓練任務。可見，想象教學的地位很重要，但多數教師認為想象教學很難。在進行想象訓練時，教師一般能提出“讀句子，想畫面”的要求，而學生經常表現為“想不好”，教師覺得沒法指導，于是失去耐心，干脆“包辦”代替。另外，可供學習的資源少，導致教師教學憑空無據，漫無目的，缺乏實效。久而久之，學生的想象力發展不起來，最終影響了讀寫能力的提高。

要想解決上述問題，需要先厘清統編教材對想象教學的編排思路，摸清想象教學的規律，在此基礎上探索科學的教學策略。下面，筆者就上述問題對教材和教學進行分析。

一、教材線索

統編教材根據兒童心理發展的不同階段，從低年級到高年級，按照由易到難、從簡單到復雜的思路編排想象教學的內容，大致可概括為三條線索。

1.先訓練靜態畫面想象，后訓練動態畫面想象

二年級上冊第七單元語文要素是“讀詩句，想象畫面”?！兑顾奚剿隆访枥L了危樓之上看到夜空星辰的景象，《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的景象，也是以想象靜態畫面為主的訓練。

二年級下冊開始訓練對動態畫面的想象。如《雷鋒叔叔，你在哪里》，課后習題要求“讀句子，想畫面，用自己的話說一說”“順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔……”這是想象人物動態行為的練習。

2.先訓練再造想象，后訓練創造想象

再造想象是根據文字材料提示想象場景和畫面。比如，《夜宿山寺》中的危樓、星辰、草野等畫面，都是有文字材料提示的，學生結合這些提示，提取積累的感性形象材料，就能想象出相應的畫面。創造想象比再造想象要復雜。教材從二年級下冊開始編排創造想象訓練，這種想象沒有文字材料提示，屬于“無中生有”的想象。如第四單元《彩色的夢》的課后習題：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節或第3小節把想畫的內容用幾句話寫下來。”要畫什么，沒有文字提示，需要寫話者自己組合、創造出新形象。此后的想象寫話、編童話，如《蜘蛛開店》續編故事;《當世界年紀還小的時候》“選一個開頭，接著往下講”;三年級編排的“試著自己編童話、寫童話”等都要求訓練創造想象能力。

3.先訓練具象想象，后訓練抽象想象

第一、第二學段中想象的內容都是可觀可感的具象事物或畫面，這樣的想象要相對容易些。三年級開始有想象情節的訓練，比如上冊的“編童話、寫童話”，下冊的“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”，想象出情節才能寫成完整的故事，而情節想象需要有邏輯，帶有抽象性，難度就大了。到六年級上冊，如《月光曲》等課文，要“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，想象音樂的強弱、節奏和情感，想象盲姑娘兄妹聽音樂時內心的感受，想象內容指向主觀精神世界，同樣有抽象性。

從靜態畫面到動態行為，由簡單再造到復雜創造，由客觀具象到主觀抽象，在這三對關系中，前者均是后者的基礎。教材遵循兒童認知規律進行編排，教師在教學中也要遵循這個原則。

二、訓練思路

想象能力的形成，須要進行有目的、有計劃的訓練。

想象教學不但要秉持“訓練觀”，還要堅持科學化。筆者梳理、總結了一些較為有效的教學方式。

1.有條理地說出想象，使想象可觀察

想象時，用通順、連貫的話來描述自己想象到的內容或畫面。學生在描述的時候，其意義不只在發展言語能力，更重要的是，教師可以據此了解學生想象的情況并進行有針對性的指導，從而優化想象。

比如三年級上冊《花的學校》中“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”，這段話實質是在寫雷雨來時大自然中樹木、天空的景象，寫花開得迅速和熱烈。如果不能抓住意象展開想象，學生是無法深刻體驗這種生動、迅速和熱烈的。為了引導學生想象，筆者進行了如下教學。

師：請你們讀一讀下面這段話，想象此時此刻，大自然在發生著什么，根據提示，用連貫、通順的話來描述你想象到的畫面。（出示課件）

濕潤的東風刮過荒野，沖進樹林，__樹，__樹，__樹，__樹，它們的枝條__;

猛烈的陣雨洗刷著森林，發出__的響聲。__葉，__葉，__葉，__葉，每片葉子都__;

天空中，鉛灰色的云氣中夾雜著烏云，閃電__，驚雷__，雷聲仿佛在云端呼喊：“__”;

花孩子們從各個地方沖出來。有紫色的__、__，黃色的__、__，白的__、__，還有紅色的__，藍色的__、__，它們邊沖邊喊：“__”。遠遠望去，大地就像__。

這個說話訓練，是學生“想進去，并繼續想下去”的引擎。沒想象之前，文字是抽象的、空洞的，因而在學生眼里也是沒有情趣的。當學生根據提示進行描述的時候，他們才真正走進陣雨中的樹林，感受到花朵們的興奮和激動，感受到自然界的生氣和美麗。這個過程，是“說”在起作用。學生在描述想象的時候，想象變得可觀察、可指導、可評價了，不再是一個沒法把握的、內隱封閉的心理活動。

2.具化想象線索，攻破想象難點

根據抽象的文字進行想象，對兒童而言確實是較為困難的事情。他們的學習困難在于找不到觸發想象的點，導致只視讀抽象文字符號而無形象化思維介入。此時，教師只有為學生提供聯想線索，學生才能突破這一障礙，順利地想象下去。如二年級上冊《登鸛雀樓》的課后要求“讀詩句，想象畫面”，有些教師直接要求學生“讀詩句，想象畫面”，但當學生想不出畫面時，教師干脆開講，把古詩用白話解說一番。如此教學，不但將詩句的意境破壞掉了，也將想象訓練淡化了。

筆者在教學《登鸛雀樓》時，首先，讓學生標出詩句中寫了哪些景物，這些景物其實就是想象的憑借。學生依次標出“白日、山、黃河、海、樓”等詞語。接著，還是用填充的形式，啟發學生去細膩地、具體地想象。

傍晚，詩人登上河岸邊的樓，他站在

上，扶著__，往遠方望去。只見天上太陽光輝__，離山__;一座座山脈，__。山谷之間，黃河奔流，河面__，河水__，浪花__，發出__的響聲。黃河彎彎曲曲，就像__，一直流到__的大海。海的那邊是什么？詩人想看得更遠一些，就繼續向樓頂攀登。

這首詩里，雖然有“黃河”“山”等物象，但學生還是難以更深入、更細膩地想下去。當把這些更具體化的線索交給學生后，學生腦海里儲存的關于山水的那些豐富的感性材料就被激活了，他們會進入更具體的想象之中，從而走進詩的意境，這比教師自己講解更有教學價值。

3.訓練使用想象工具，鍛煉想象本領

思維導圖是進行創造想象的常規工具。掌握這一工具，能減小想象難度，生成想象內容，優化想象效果。如二年級下冊的《彩色的夢》，其中一道課后習題是：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來。

這是典型的“創造性想象”應用題，也是學生在小學階段初次接觸到的創造性想象訓練。這個題目中沒有任何文字提示，“想畫些什么”需要“無中生有”，這對學生而言是比較困難的。很多教師在執教時也覺得這道題學生難以完成，主要原因是“實在想不到”。

雖然沒有文字提示，但學生腦海中儲存著大量已分門別類的感性材料，如果利用好這些材料畫出思維導圖，困難將迎刃而解。如下面的教學片斷。

師：我們先仿寫第2小節，第2小節是怎樣寫的呢？請同學們再次齊讀第2小節。

（生齊讀）

腳尖劃過的地方，

大塊的草坪，綠了;

大朵的野花，紅了;

大片的天空，藍了，

藍——得——透——明！

師：在彩色鉛筆腳尖劃過的地方，都畫出了什么呢？看老師畫的導圖。（出示導圖）

師：現在拿出作業紙，你們的作業紙上有各種各樣的導圖等你來填呢。作業紙示例如下：

（學生開始從腦海中調取相應形象，完成導圖。如“劃過校園”導圖，填寫了操場、教室、國旗、花壇、禮堂等;“劃過秋天”導圖，填寫了谷穗、高粱、田野、果園、楓樹、大雁等）

師：請你們根據下面的句式，仿照第2小節，創作自己的詩歌吧！

腳尖劃過________，

__的__，____了;

__的__，____了;

__的__，____了;

__得__。

在思維導圖的輔助下，學生的創造性想象被激活，順利完成了自己的詩作。

4.預測學習困難，準備好“金鑰匙”

備課時，教師要充分考慮學生在想象時可能遇到的困難，提前準備好能幫學生克服困難的、打開想象之門的“金鑰匙”，這會使學生感覺豁然開朗。如四年級上冊《觀潮》教學片段：

師：請讀讀第4自然段，說說你想象到了怎樣的畫面。

（生讀完后，開始靜默）

師：誰來說一說，你想象到了怎樣的畫面？請你來說。

生：我想象到大潮來勢洶涌，聲音驚天動地。

師：誰還想說？請你說。

生：我想象到那聲音如同山崩地裂，連大地都被震得顫動起來。

師：好，這樣的大潮，你覺得怎么樣？

生：水勢巨大！

生：撼人心魄！

我們可以判斷上述教學對想象的訓練是不成功的，學生沒有具體描述出想象的畫面，第2位同學甚至只是在重復課文的原句，根本沒經歷想象的過程。可出乎意料的是，由于之前教師充分考慮了學生的想象困難，已經準備了指導措施，他接下來的教學堪稱精彩。

師：雖然你們有所感受，但描述不出想象的畫面，這感受就是空洞的了。下面，請同學們重新默讀第4自然段。（出示課件）

（畫出描寫浪潮動態的詞語，結合這些詞語，由遠到近地想象畫面，說說那條白線在越來越粗的過程中，分別像什么，潮頭越來越近地飛奔而來時，你就在不遠處的岸上，你會看到什么？聽到什么？你的心情怎樣？）

（學生默讀想象，作批注后，教師指導學生用通順、連貫的話自己練說。學生練完后，教師組織全班交流）

師：大家都進行了想象，這次誰來說說你想象到的畫面。

生：我仿佛看到，浪潮起初是從遠處的天邊移來，像白線，逐漸拉長;像長長的白色哈達，變粗后橫貫江面;又像白色的巨蟒跨過江面。浪潮越來越近地向我飛奔而來，我覺得仿佛有千百條列車重疊著向我沖過來，把周圍的攝像機鏡頭都震顫得抖動了，周圍的人發出尖叫，我們都怕被浪潮吞沒。

師：他描述浪潮像白線，像哈達，像巨蟒，體現了浪潮越來越近、拉長變粗的變化。在想象時，他還想象到了周圍環境里的其他事物，使人更加感受到錢塘潮撼人心魄的力量。誰還想描述一下自己的想象？

生：浪潮起初像一條白線，逐漸拉長、變粗，后來像白色的緞帶，像一段開滿蕎麥花的大地鋪在江面上。潮頭高起來，像又直又長的白色的長城向我們壓過來。我在岸邊，聽到響聲像暴風要摧毀森林，還夾雜著震耳欲聾的雷聲，浪花一個連一個，浪頭就好像無數的白色惡龍，張牙舞爪地從半空撲向岸邊，我幾乎要轉身逃跑了！

師：他也是按照由遠及近的順序描述自己的想象。他不但描述了自己看到的和聽到的，還說出了自己的感受“幾乎要轉身逃跑了”，這就是想象畫面帶給人的感受。文字雖然是靜止的，但是我們加入想象，畫面就生動起來。想象，確實是理解課文的一種好方法！那么，總結一下想象的過程，你們主要想象了哪幾個方面，這幾個方面前后又有什么變化？

生：想象到了浪潮的形態、聲音，還有我們的感受。

師：分別是怎樣變化的？

生：隨著由遠及近，聲音越來越劇烈，潮頭越來越壯觀、猛烈，人們也越來越激動！

師：總結得很好！讓我們通過朗讀來表現出這種變化……

這位老師在發現問題后，及時亮出了準備好的“金鑰匙”，有效指導了學生想象的過程，使學生的想象能力訓練與課文內容理解相得益彰，融為一體。

5.進行知識教學，以知識促能力

想象，存在著程序性知識，也存在著策略性知識。學生在經歷過一些基礎的想象訓練后，及時引導他們總結想象的知識，利于其在想象知識的引領下，使今后的想象由經驗走向策略，由無意識走向有章法。如想象靜態畫面，要按照一定順序想象。要在想象時描述事物的形態、顏色、聲音，以及組合成的樣態面貌。想象動態畫面，要按照事物變化的過程想象。如想象事物的發生、發展、其間關鍵細節的定格、最終的結果等。想象情節，要借助思維導圖，根據事物的因果關系確定情節關鍵詞、想象情節演變中的關鍵點，形成完整的事件過程。想象主觀抽象的事物，要注意借助形象來表述抽象，其間要銜接自己的感受和評價，等等。

如果堅持遵循規律，依托教材扎扎實實地進行想象訓練，學生的想象力會得到提升。在閱讀和習作時，學生會表現得話語豐富，能說善想，思維敏捷，讀寫能力出色，語文教學也會因此漸入佳境。