長文巧教：在“做減法”中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)價(jià)值

錢娟

【摘要】長課文篇幅長、內(nèi)容深、理解難、耗時多，易導(dǎo)致課堂教學(xué)“碎片化”或“面面俱到”，難以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。長課文的教學(xué)應(yīng)積極“做減法”，精簡內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以語言的積累、感悟與運(yùn)用為教學(xué)主線，經(jīng)歷“整體感知一局部精讀一整體總結(jié)”的實(shí)踐過程，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)價(jià)值。基于此，可將《小英雄雨來》的教學(xué)過程提煉為“一個核心”“兩個‘先‘重”“三項(xiàng)活動”“四項(xiàng)原則”，以語文要素為依據(jù)，借助課后習(xí)題和思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出適宜的學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】語文要素，課后習(xí)題，思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)活動，《小英雄雨來》編教材在各年段增加了不少長課文。何謂.長課文，筆者理解為這類文章篇幅長、內(nèi)容深、理解難、耗時多。如四年級下冊的《小英雄雨來》，共有六個部分，約3350個字，它的教學(xué)難點(diǎn)不僅在于其是一篇長課文，還在于其是一篇革命傳統(tǒng)教育類的課文。教師在教學(xué)時既要咬住革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)，又要瞄準(zhǔn)語文要素。如何達(dá)到教學(xué)平衡，做到文道統(tǒng)一？統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云給出了中肯的建議：“學(xué)這類課文時，教師容易把握強(qiáng)烈的思想感情而忽視訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解與運(yùn)用，往往將講授革命傳統(tǒng)題材類課文的語文課上成思想品德課。在教學(xué)時，不能向?qū)W生灌輸革命的大道理，要把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。”

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，如果教師未能領(lǐng)悟長課文的教學(xué)精髓，課堂上常會出現(xiàn)這兩種教學(xué)現(xiàn)象：一種是“碎片化教學(xué)”，即將教學(xué)流程切割成一個個毫無關(guān)聯(lián)的片段，成為無效而煩瑣的“師問生答式”教學(xué)，既削弱了學(xué)生的自主思考和言語實(shí)踐，更影響了學(xué)生的思維探究;另一種是“面面俱到”，即課堂教學(xué)的目標(biāo)不集中，重點(diǎn)不突出。教師唯恐“自己沒講到，考試卻考到”，造成課堂容量大。

對于這篇長課文，我們又該如何進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)積極“做減法”，精簡內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以語言的積累、感悟與運(yùn)用為主線，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“整體感知—局部精讀—整體總結(jié)”的實(shí)踐過程，從而實(shí)現(xiàn)本課的語文學(xué)習(xí)價(jià)值。基于以上理解，筆者將《小英雄雨來》的教學(xué)活動過程提煉為“一個核心”“兩個‘先‘重”“三項(xiàng)活動”“四項(xiàng)原則”。

一、“一個核心”，精準(zhǔn)把握單元目標(biāo)

“一個核心”指文本的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)，要以單元導(dǎo)語中的語文要素為核心，做到“一課一得”。在實(shí)際的教學(xué)活動中，語文要素主要包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)的主體要素。有了它，教師知道該教什么，學(xué)生知曉該學(xué)什么。如四年級下冊第六單元導(dǎo)語頁，明確指出“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”為閱讀教學(xué)的要素。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿本單元的課文、課后習(xí)題及交流平臺，單單就這篇課文來說，語文要素主要落實(shí)在課后習(xí)題上。

二、“兩個‘先‘重”，切實(shí)體現(xiàn)語文要素

“兩個‘先‘重”，“先”指的是“以課后習(xí)題為先”。陳先云認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。習(xí)題的價(jià)值在于為教師教什么提供思路，為學(xué)生學(xué)什么提供支架與方法，因此，常被稱為助學(xué)系統(tǒng)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，《小英雄雨來》課后三道習(xí)題的編排，呈現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸入”的學(xué)習(xí)過程。第1題，“嘗試用較快的速度默讀課文”，這是語文素養(yǎng)前后勾連的再提升。第2題，“給其他五個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”，這是將本單元語文要素具體化，側(cè)重對語文能力的培養(yǎng)。第3題，“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”，這體現(xiàn)了關(guān)照文體意識，體會小說中環(huán)境描寫的作用，側(cè)重對語文知識技能的掌握。

“重”指的是“以語言思維訓(xùn)練為重”。1978年，章熊先生在《我對“語文教學(xué)科學(xué)化”的幾點(diǎn)想法》中提出，“語文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是語言與思維的訓(xùn)練”。發(fā)展思維既是語言表達(dá)的基本要求，也是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動，貫穿整個語文教學(xué)過程。優(yōu)化閱讀策略，增強(qiáng)閱讀能力，提升言語實(shí)踐質(zhì)量，是發(fā)展思維能力的必由之路。比如，本課后“說說課文的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動，正是本單元語文要素的具體落實(shí)環(huán)節(jié)。在厘清小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，將其串聯(lián)起來進(jìn)一步歸納，提煉出的既是文章的基本情節(jié)，也是文章的主要內(nèi)容。這個過程中既有可視行為（參照小標(biāo)題），也有隱性行為（組織語言概括），整個學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷了“分析—概括—綜合—提煉”的思維過程。再比如本課教學(xué)中所涉及的概括小標(biāo)題、遷移表達(dá)、形象對比等，都是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)言語素養(yǎng)提升的有效途徑。

三、“三項(xiàng)活動”，扎實(shí)實(shí)現(xiàn)語文價(jià)值

“三項(xiàng)活動”，指的是在具體教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)力，設(shè)計(jì)“概括、體悟、表達(dá)”三項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)活動。

教師應(yīng)立足于兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，將本篇課文的“局部精讀”細(xì)化為以下學(xué)習(xí)步驟。

板塊一，通過較快速度的默讀，了解每部分的主要內(nèi)容，并試著用小標(biāo)題概括，再將其串聯(lián)起來說說主要內(nèi)容。板塊二，直奔第四部分，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)雨來與鬼子的表現(xiàn)，從對比中體會雨來“小英雄”的人物形象。板塊三，找出描寫還鄉(xiāng)河景色的語段，聯(lián)系上下文，體會其所傳遞出的鄉(xiāng)親們的心情，并試著學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。

細(xì)化學(xué)習(xí)不是簡單、生硬地將課后習(xí)題當(dāng)作閱讀題目進(jìn)行練習(xí)，而是在學(xué)生閱讀的過程中，重視體驗(yàn)與收獲，爭取實(shí)現(xiàn)人文主題與語文要素的和諧統(tǒng)一。

1.關(guān)注概括過程，串聯(lián)主要內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二至第四學(xué)段對概括課文主要內(nèi)容的要求為，從“能初步把握文章的主要內(nèi)容”到“了解文章的表達(dá)順序”，再到“厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容”。可以說，概括是最常見的一種教學(xué)活動，是語言實(shí)踐的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也處于重要的地位。可即便如此，仍是“量足，質(zhì)卻弱”，問題出在教師的指導(dǎo)上。下面的教學(xué)片段也許能幫助一線教師更好地理解概括的實(shí)質(zhì)，提升概括教學(xué)的實(shí)踐意義。

（出示習(xí)題中的小標(biāo)題：一、游泳本領(lǐng)高）

師：快速默讀第一、二部分，思考課文概括小標(biāo)題的方法。

生：用主要人物來概括，也就是“誰干了一件什么事”。

師：試著用這個方法概括第三、四部分。

（生交流第三部分）

師：第四部分的小標(biāo)題有可能是最難概括的，我看到有很多不同的短句，請你們說一說，并寫到黑板上。

師：黑板上有這樣幾個短句：和鬼子作斗爭，勇斗小鬼子，受毒打不背叛，智勇斗鬼子，你們覺得可以嗎？

（學(xué)生們點(diǎn)頭）

師：概括小標(biāo)題沒有唯一的答案，只要將主要意思概括成一個短句或是一個詞組就行。我們回顧一下概括的思考過程，先想一想整個部分的意思，再概括成一句話，最后概括成一個短句。請你用這樣的方法，接著概括第五、六兩個部分，如果能說出概括方法更好。（出示以下課件）

生：我把第五部分概括為“河沿上的槍聲”，我是利用文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行概括的。

生：我把第六部分概括為“機(jī)智逃生”，我是根據(jù)文章的主要意思提煉出來的。

師：這兩位同學(xué)的方法簡單實(shí)用，非常好。請看，我是怎么概括這兩部分的。（出示：“有志不在年高”“雨來沒有死”）

生：這是引用了文中人物說的話。

師：非常正確。（出示目錄）這是《小英雄雨來》這本書的目錄，看看這幾個章節(jié)（紅線標(biāo)出），用的就是這種方法。其實(shí)，概括小標(biāo)題的方法多樣，只要簡潔、準(zhǔn)確就好。現(xiàn)在請你們運(yùn)用串聯(lián)小標(biāo)題的方法，說說這篇長課文的主要內(nèi)容吧。

概括是將學(xué)習(xí)內(nèi)容讀透、讀薄的過程，意在將所呈現(xiàn)出來的課文信息進(jìn)行重新編碼，通過自己的歸納、加工、提煉，最后用精練的語言把文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來。本片段展現(xiàn)的是“列出小標(biāo)題”的學(xué)習(xí)過程，這是概括主要內(nèi)容至關(guān)重要的一步。這樣的教學(xué)過程，在實(shí)踐層面上，至少有三點(diǎn)值得我們借鑒：一是概括形式多樣，二是概括層級清晰，三是教師指導(dǎo)有效。教師憑借課文，設(shè)計(jì)出漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生自主概括，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)不同的概括范式，掌握一些概括技巧。概括思維便在邊實(shí)踐，邊總結(jié)中得以發(fā)展與提升，為高年級的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助思維可視，體悟人物形象

思維是無影無形的。要將思維可視，需借助一系列的圖示，把本不可視的思維呈現(xiàn)得清晰可見。本課教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖（魚骨圖），將雨來與鬼子的語言與行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，利于理解和分析人物形象，感受人物精神。課文第四部分學(xué)習(xí)片斷如下。

師：雨來被抓后，是如何應(yīng)對鬼子的？請認(rèn)真閱讀第四部分，畫出雨來與鬼子各自的表現(xiàn)，并借助思維導(dǎo)圖，將你所提取的關(guān)鍵詞填進(jìn)空格里。

（生交流，師生共填寫）

師：面對敵人的威脅和誘惑，面對敵人的一次次毒打，即便被打得遍體鱗傷、鮮血直流，雨來仍毫不動搖。從雨來說的多個“沒有”“沒看見”中，你看到了一個怎樣的雨來？

生交流略

師：這就是雨來被稱為“小英雄”的原因。你知道是什么讓他有這樣的機(jī)智和勇敢嗎？到課文中去找一找吧。

在上述教學(xué)片斷中，教師利用思維導(dǎo)圖將雨來與敵人的言行一一進(jìn)行對比，可以看出作者寫作的意圖，即用敵人的殘暴反襯出雨來的沉著冷靜、機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈，教育意義也在比較中顯現(xiàn)出來。有比較才能有深層次的理解，學(xué)生在辨識與提取重要信息中，提高了閱讀品析能力，也實(shí)現(xiàn)了思維的深度發(fā)展。

3.聚焦環(huán)境描寫，豐富言語實(shí)踐

小說中的環(huán)境描寫具有渲染氣氛、表現(xiàn)心情、襯托人物形象等作用。反復(fù)研讀、揣摩環(huán)境描寫，有助于學(xué)生深入體悟文章主題，探究字里行間的意蘊(yùn)，還能在言語實(shí)踐中落實(shí)語言訓(xùn)練，真正發(fā)揮環(huán)境描寫的最大價(jià)值。

課文中有多處描寫了還鄉(xiāng)河的景色。為了弄清環(huán)境描寫的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”。如課文中為什么要加入這樣的景色描寫？為什么放在這幾個部分？可以去掉嗎？這樣表達(dá)又有什么作用呢？……問題是思維的起點(diǎn)，這一系列問題能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，這既是表達(dá)方法的習(xí)得過程，也是情感思想的體悟經(jīng)歷。接著，教師“趁熱打鐵”，設(shè)計(jì)了以下言語實(shí)踐活動。

師：課文結(jié)尾處，鄉(xiāng)親們得知雨來并沒有犧牲，心情是無比激動、興奮的。想一想，在這個地方可否加上一段對還鄉(xiāng)河景色的描寫？可以寫一寫此時的河水，可以寫河邊的蘆葦，也可以寫即將歸巢的鳥兒……請展開想象寫一寫。

（出示：“啊！”大家高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”此時的還鄉(xiāng)河______）

這一部分的遷移運(yùn)用很好地銜接了之前思考的內(nèi)容，教師順勢讓學(xué)生將悟到的章法、文法、學(xué)法，在新的語境中進(jìn)行運(yùn)用。

四、“四項(xiàng)原則”，促進(jìn)長文巧教

“四項(xiàng)原則”是指教學(xué)長課文時所倡導(dǎo)的四點(diǎn)教學(xué)建議。

第一，“以預(yù)學(xué)為起點(diǎn)”的原則。“預(yù)學(xué)”須關(guān)注整體，對課文內(nèi)容、人物形象等形成概括性認(rèn)識，對故事的時代背景有大致的了解，對學(xué)生的“疑難點(diǎn)”“障礙點(diǎn)”“空白點(diǎn)”等做到心中有數(shù)。教師可以通過預(yù)習(xí)單、翻轉(zhuǎn)課堂，或提供輔助性學(xué)習(xí)資料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)本篇課文時還可以設(shè)計(jì)“預(yù)概括”。只有立足于學(xué)生的前認(rèn)知，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

第二，“以默讀為根本”的原則。課后習(xí)題對默讀已有明確要求，從任務(wù)、速度的角度把默讀的要求具體化，操作性更強(qiáng)。在長課文的教學(xué)中，默讀是重要的策略。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生需要通過默讀理解課文內(nèi)容，提取有效信息，但并不是說無須個性化的多樣朗讀，如在第四部分體會雨來形象時，還要讀出雨來的堅(jiān)定與勇敢。

第三，“以實(shí)踐為主線”的原則。革命傳統(tǒng)教育類長課文的教學(xué)，仍應(yīng)突出語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。“整體感知”是基于學(xué)生學(xué)情的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。“局部精讀”是在合理進(jìn)行內(nèi)容取舍、聚焦關(guān)鍵語段、感悟內(nèi)涵的同時，重點(diǎn)關(guān)注語言文字的積累與運(yùn)用。“整體總結(jié)”是對課文內(nèi)容的總結(jié)，更是對學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)活動的總結(jié)。這樣的教學(xué)經(jīng)歷指向性強(qiáng)，在言語實(shí)踐活動的過程中實(shí)現(xiàn)本課語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第四，“以育人為取向”的原則。雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)深受學(xué)生的敬佩，特別是課文中三次出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，更強(qiáng)調(diào)了正是愛國精神在雨來的心中生根發(fā)芽，才使他迅速成長為抗日小英雄。這篇課文擔(dān)負(fù)著革命精神教育的重要使命，但老師們切記，不要過分進(jìn)行創(chuàng)造性解讀將學(xué)生帶入歧途。

教師在進(jìn)行《小英雄雨來》的教學(xué)時，要認(rèn)真領(lǐng)會頂層設(shè)計(jì)的精神實(shí)質(zhì)，把握統(tǒng)編教材的編排特征，并依據(jù)文本特點(diǎn)、語文要素，立足學(xué)生立場，確定本文的語文核心價(jià)值。教師要精簡內(nèi)容，關(guān)注局部，提高效率，在立德樹人的同時，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的言語與精神成長服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。