英語主題語境下滲透社會服務公德教育

【摘要】本文以AEIM I U4 “Helping at a hospital”為例，圍繞“人與社會”主題語境下的“志愿者”話題，探討文化內涵和意義，引導學生進行文本深層解讀，并結合社會熱點問題進行英語學科德育滲透，鼓勵學生發揚社會服務公德，共建人類命運共同體。

【關鍵詞】英語課堂;主題語境;社會服務公德

【作者簡介】金芳，杭州外國語學校。

一、引言

立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準，要以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、道德品質和文化素養。文化素養是英語學科核心素養之一，是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。這里的“文化”不限于文化理解、跨文化交際意識和能力，還包括必備品格的形成和發展。文化素養的提高有助于學生樹立人類命運共同體意識，有助于學生增強社會責任感，有助于學生成長為具有世界意識的公民。這是一種現代生存理念的培育，也是學校實現育人目標的有效途徑。在英語教學中，核心素養下的主題語境不僅制約著語言和文化的學習范圍，還為語言學習提供了意義情境，滲透了情感、態度和價值觀。教師應鼓勵學生將英語課堂與生活實際聯系起來，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

二、學科德育案例

1.教材分析。本文以劍橋大學出版社教材“American English in Mind”第一冊第四單元第一課“Helping at a hospital”為例，探討如何在英語課堂進行德育滲透。主題語境為幫助他人。本文講述的是美國19歲男孩Mike Coleman在非洲納米比亞當地醫院做志愿者的事跡。

2.教學過程。（1）讀前活動。首先，教師以學校校園網上的三則“志愿者”新聞報道引入本課話題：春游遠足時為全校師生安排了一系列加油打氣活動的高三大預班同學;運動會上那些身穿紅色小背心的忙碌身影;暑期遠赴云南支教的劍高同學。他們都擁有同一個名字：Volunteer！ 探討了該詞文化內涵后，教師詢問學生個人經歷及意愿：What kind of volunteer work would you like to do？ If you can work as a volunteer， where would you like to go and why？

（2）讀中活動。教師展示了志愿者Mike的照片，并讓學生對他的年齡、國籍、職業等進行猜想，并追問：“Why is he helping at a hospital？ ”為解開疑團，教師引導學生到課文中尋找答案。

原來，他之所以沒在上學而在做志愿者是因為“He's taking a year off before he starts work or goes to college”。 這里，教師引入了一個很重要的西方文化概念“Gap year”，西方青年在升學或者步入社會之前會體驗與自己原來社會環境不同的生活，他們可能出國旅行，也可能去做工。Mike結合了兩者，遠赴非洲到充滿未知的納米比亞去做志愿者。

Mike在當地醫院做志愿者，工作時間長，生活條件艱苦。雖分文不取，但他很享受當下的生活。為什么？學生帶著問題進一步分析了文本： He's learning a lot about life in Southern Africa， and about himself！ He also has a travel plan in and around Namibia after he finishes his two months' work.

教師繼續追問：“遠在異國他鄉，Mike對自我認識會有哪些提高？”這是個需要進行文本深度解讀的問題，需要學生通過結合Mike作為志愿者的日常描述和文本字里行間的信息作出合理推斷。學生說，他可能會發現自己的生活技能提高了，沒有洗衣機也照樣能把衣服洗干凈;他可能發現其實自己很擅長與他人相處，在與當地人以及其他志愿者之間的跨文化溝通中，他游刃有余;他可能發現自己對醫學很感興趣，因為看著需要救治的病人，他充滿了責任感和使命感，面對被醫治好的病人，他充滿了成就感和幸福感，回國后他可能會改變未來職業方向等。

（3）讀后活動。①從文本到“人與自我”。在解讀完文本后，教師繼續提問：“假如你也有Gap year，你會選擇去非洲或其他地方做志愿者嗎？”教師讓學生跳出文本，由他人推及自身，再一次思考“人與社會”主題意義。學生這次的回答和上課初的回答有所不同。有些學生表示，大學畢業之后如果有Gap year，自己也要到世界各地去做志愿者，盡一名世界公民的一點綿薄之力;有的則表示，想去落后地區的孤兒院看看自己能做什么。這是本節課教師所希望看見的有意義的課堂教育生成。

②從文本到“人與社會”。除了未來的Gap year計劃之外，在新冠病毒在世界多地肆虐的今天，當下的世界公民可以做些什么？教師挑選了2020年2-3月期間的一些具有代表性的新聞視頻與學生分享，如新冠肺炎爆發，武漢疫情告急時，武漢市武昌區華錦社區100多位居民報名參加志愿者;英國憨豆先生模仿者留在武漢拍攝短片為中國加油;40位法語音樂劇演員唱響“與你同在”為中國加油;在全球疫情擴散后，中國向意大利、伊朗、塞爾維亞等83個國家和國際組織提供援助，不僅捐贈了醫療物資，還派遣了專家學者、醫護人員前往疫情嚴重地區共同抗疫。

What is a good way to help other people as a world citizen when the novel coronovirus continues to spread around the world？ 作為一個有大局意識的公民來說，我們首先可以做的是配合政府管理，居家隔離，然后力所能及地幫助他人。

（4）課后實踐任務。教師設計讓學生列舉中國及世界上其他著名的志愿者或志愿者組織，如留在武漢疫區清理醫療垃圾的志愿者、中國青年志愿者組織、無國界醫生等，并請他們課后去網上搜索更多感興趣并愿意加入的組織，再說明加入理由。當然，他們也可以和同伴發起組織新的志愿者組織。

3.德育觀點評析。“公益事業與志愿服務”是“人與社會”主題語境下的重要內容之一。本文為學生提供了國際志愿者生活的素材，蘊含著一定的德育教育因素，教師在讀前、讀中、讀后進行了社會服務公德的德育滲透。在引入“志愿者”話題時，教師從學生身邊的校志愿者入手，激活他們的原有思維圖式。當問及學生愿意做什么志愿者工作時，大多數學生根據自己的能力和所熟悉的生活范圍，選擇了幫孤兒院小朋友讀書、幫學校圖書館管理員理書、去博物館做向導等一些力所能及的活動。當問及想去哪里做志愿者時，大多數學生表示，由于現實條件所限，并未想過可以走出國門。教師給學生滲透了一定的社會公共服務意識，為過渡到正文的學習作好鋪墊：前往非洲的Mike是個怎樣的志愿者？

Gap year在西方較常見，可以拓展學生的國際視野，培養學生的國際觀念和積極的人生態度;可以讓學生學習到各種生存技能，增進學生的自我了解和增強社會責任感;可以讓學生找到真正想要的工作，將來可以更好地融入社會。Mike的選擇體現了他的世界公民意識和社會責任感。在中國，Gap year不常見，這是中西方文化差異的體現。教師在教學中應該引導學生以客觀、寬容的態度對待異國文化。在文化對比時更準確、更深刻地學習和汲取他國文化精華，使英語課對學生形成積極的情感態度和正確的價值觀產生重要的影響。

Gap year給學生建構了一個文化概念。學生可以跟隨Mike去體驗志愿者生活，豐富人生閱歷和思維方式。雖不能獲取第一手非洲生活經驗，但也能獲得一定的文化知識。獲取文化知識、比較文化異同，形成自信、自強的良好品格，正是英語課程文化意識學習的一個重要目標。在設想Mike認識自我的過程中，教師特意把志愿者精神和意義蘊含其中，作為志愿者，幫助的不僅僅是他人，也包括作為世界公民的自己，如此既可發展學生的高階思維品質，又能喚醒學生的社會服務意識，一舉兩得。

教師在實際英語教學中應將公德教育生活化、具體化，促進學生將社會服務意識轉化為實際行動。理想的德育應該讓學生在調研完后馬上行動起來，不論是多小的志愿者活動，都應予以鼓勵和肯定。

構建人類命運共同體是當今世界的重要命題。每個人都是地球村的一員，你中有我，我中有你，彼此相互影響、相互關聯。這次新冠疫情的發生就證明了這一點。除控制疫情外，全球還有很多事需要我們世界公民一起去完成，如突如其來的地區性災難、日益嚴重的環境問題等，地球家園需要全球公民一起來守衛。

三、結語

當今世界需要公民具有社會服務意識。本文中，教師利用英語課程中的語言和文化優勢，通過課堂討論等各種教學手段，滲透社會服務公德教育，使學生不僅提升了英語語言能力，而且對國內外志愿者工作有了更深刻的認識，為今后開展英語學科德育滲透奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]戴群，熊秋菊.完善德育特色課程 增強世界公民意識[J].上海教育，2012（5）：72-73.

[3]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.