巧借他山之石 妙攻難文之玉

胡宏枚

統編版小學語文教材中的難課文總體來說可以分為兩大類：一是根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，為了提高學生的語文素養，教材中必須安排的難度層次比較高的課文，比如，六年級上冊第八單元“走近魯迅”中的《好的故事》一文;一類是教材的編者認為符合該學段學生理解水平且容易教會的，但對于學生來說難以理解、難以領會的課文，比如，五年級上冊第一單元的抒情散文《白鷺》。

一、難課文教什么

只有確定了教什么，才能考慮如何教。難課文教學內容選擇的依據是既要符合小學生學習語文的規律，又要遵循文本自身的特征。

1. 落實語文要素。

統編版小學語文教材以“雙線”組織單元內容，“雙線”包括“人文主題”和“語文要素”。其中，語文要素是單元內容的主線，是語文素養的各種基本因素。因此，語文要素是教師進行文本解讀的方向標。

五年級上冊第一課《白鷺》是一篇寓情于物的散文，也是一篇難課文。如果單從文本字面的內容去設計教學活動，教學難度不太大;但如果聯系作者寫作的時代背景去解讀文本，去探究作者寄予的政治見解，對于剛入讀五年級的學生來說，還是有很大難度的。但回看單元首頁，本課所在單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。依據單元語文要素這一導向，很快就能敲定《白鷺》的教學內容：借助關鍵語段，感受白鷺的外形美及畫面美;借助朗讀，體會作者對白鷺的情感;品味重點語句，初步了解課文借白鷺抒發感情的方法。

2. 突破課文難點。

對于難課文來說，課文的難點就是整節課教學的支點。只要扣準難點，以難點作為支點來構建整個課堂教學活動，用難點激發思考，引發討論，深化理解，我們就能實現“難文巧教、一課一得”的教學目標。

魯迅的散文詩《好的故事》被編入了六年級上冊教材中，對小學生而言，學習難度較大。筆者在備課時，首先靜下心來認真地研讀文本，發現“好的故事”就是魯迅夢境中希望看到的故事。《好的故事》一文的核心內容及難點內容就是“夢境”。于是，筆者采用“一詞立骨”法，圍繞“夢境”來設計教學活動：①為夢境尋找依據，看課文哪些地方表明“好的故事”其實就是一個夢境;②抓關鍵語段，體會夢境的美麗、幽雅和有趣;③借助資料，了解夢境的寫作背景，體會夢境的象征意義。

3. 關聯課后練習。

統編教材中，每篇精讀課文后都安排了三四道課后練習。這些課后練習的特點是緊貼課標、突出難點，基于課文、延伸生活。課后練習就是最精簡的導學案，是設計課堂教學環節的參照物。以《好的故事》一文為例，編者在課后設計了三道練習。

練習1，從語言入手，微觀看詞，聚焦難詞。“有些詞語比較難懂”直接明確了難課文的難點;“初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文理解它們的意思”則明確了學習方法。關聯練習1的任務，我們就可以設計出教學的第一環節：初讀課文，跳過難詞;再讀課文，讀懂難詞。

練習2，從內容入手，宏觀看篇，聚焦故事。“‘好的故事其實是一個夢境”精確地概括了文章的核心內容;“這個故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里”是圍繞課文核心內容設題，是教學的重點與難點。關聯練習2的任務，我們可以設計出教學的主要環節即第二環節：精讀課文，厘清內容;聚焦夢境，體會夢境的美麗、幽雅、有趣。

練習3，從主旨入手，中觀看段，聚焦情感。“說說對課文最后兩個自然段的理解”，這是聚焦難課文的關鍵語段，探究主旨與情感。這個問題的難度要高于前面兩個練習，但有了前面兩個教學環節的鋪墊，這個問題也是學生跳跳就能夠得著的問題了。這里安排的“閱讀鏈接”中的材料是課文內容的一個補充與說明，也是課外知識的拓展與延伸。關聯練習3的任務，我們可以設計出本課教學的第三個環節：資料助讀，領會關鍵語段的內涵，體會夢境的象征意義。

綜上所述，以上三道課后練習題是環環相扣、互相關聯的，厘清編者設計這三道課后練習題的意圖后，教學思路也就豁然開朗了。

二、難課文怎么教

難文巧教，這里的“巧”不是投機取巧，而是巧借他山之石。巧借他山之石，可攻難文之玉。

1. 巧借相關資料。

統編教材選用的難課文大都是名家散文，這些名家散文有一個共性特點就是“文章合為時而著”。許多作者將當時的社會背景融合在作品中，文章凝聚著作者復雜的情感，意蘊豐富。難課文的教學要真正地實現“學生與編者、文本、作者之間的對話”，就要借助相關資料來理解課文的內涵與作者寄托的情感。

六年級上冊第八單元的語文要素之一就是“借助相關資料，理解課文主要內容”。例如這一單元《好的故事》一文，要解決難點之一——夢境的象征意義，必須借助“一九二五年”這個時間節點的社會背景，必須將夢境置于特定的時代背景下，才能得到合理闡釋;要解決難點之二——對課文最后兩個自然段內容的理解，同樣必須借助相關資料，而練習題后的“閱讀鏈接”正是引領學生走出解讀困境的抓手。

2.巧借課文插圖。

統編版教材中的大多數課文都配有精彩的插圖，教師在課堂教學中巧妙地借用插圖，把抽象的講解與直觀的插圖融合在一起，能有效地突破教學的難點。

《白鷺》是一篇文質兼美的散文，作者郭沫若通過個性化的語言表達了當時內心復雜的情感。教學這一課，教師要遵循“難文淺教”的原則，要“就文讀文”，但文章中那些看似淺顯易懂的文字也還有學生不能讀懂領會的，這時課文插圖就成為學生理解文章的一個重要資源。比如，有學生在讀描寫白鷺的外形美的句子“那全身的流線型結構”時一臉茫然，因為學生平時看到的白鷺大都是站立姿態的，而白鷺騰空而飛時才能完美呈現出流線型的結構。教材中有一幅圖片正好是一只白鷺展翅飛翔的畫面，這時讓學生仔細觀察這幅插圖后，再來理解“那全身的流線型結構”，學生馬上心領神會。

3. 巧借生活經驗。

語言文字本身是抽象的、凝固的。在閱讀教學中，教師要善于創設情境，引導學生把語言文字所描繪的內容與自己已有的相關生活經驗聯系起來，使抽象或意蘊深刻的語言文字與生活閱歷接軌，憑借生活經驗，喚起已有的記憶，化難為易，既突破難點，又將生活經驗語言化，積淀了語感，形成了素養。

4. 巧借多種讀法。

“書讀百遍，其義自見”，再難的課文，只要讓學生充分地讀，采用不同的讀法，學生就可以在讀中整體感知，在讀中有所感悟。例如，設計《好的故事》這篇難文的教學環節時，筆者以“讀”貫穿整個教學過程：①初讀：初讀課文的時候，哪些詞語讀不懂，每人匯報一個;②速讀：快速默讀課文，找一找、畫一畫課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境;③合作讀：師生合作朗讀，感受夢境的美好;④美讀：師引讀、生美讀，進一步感受夢境的美好;⑤回讀：回讀夢境，升華對夢境的象征意義的理解。