強化課外閱讀指導，提升課外閱讀能力

賴禮全

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在語文教學活動中，教師要認真做好課外閱讀活動的組織與指導工作，引導學生廣泛閱讀，提升學生的課外閱讀能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

一、堅持打卡，養成良好的閱讀習慣

1. 線上打卡，激發閱讀興趣。為了讓學生養成閱讀的習慣，筆者倡導學生每天將閱讀情況簡要記錄在讀書記錄卡上，并由家長簽名督促。2020年春季，由于受到新冠肺炎疫情的影響，學校延期開學，讀書記錄卡不便檢查反饋。于是，筆者運用“釘釘”作業平臺組織學生線上閱讀打卡：要求全班學生和家長加入打卡“釘釘”群，每日打卡記錄閱讀的書目、頁數和時長。為檢驗閱讀的真實性和實效性，筆者還要求學生口述讀書所得或背誦書中優美句段，并以簡短音頻或視頻的形式上傳至“釘釘”群。同時，還讓家長積極參與閱讀活動，為孩子留言點評。之后，筆者逐一點評指導，并評出每日、每周和每月“讀書之星”。這樣富有樂趣的閱讀打卡活動，不僅讓學生養成了良好的閱讀習慣，還營造了濃厚的課外閱讀氣氛。

2. 線下筆記，豐厚閱讀積累。筆者組織學生認真做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以是摘抄優美詞句，可以是對文章主要內容的歸納，可以是對寫作手法的鑒賞，還可以是閱讀心得體會，等等。筆者還組織學生每月開展展評活動。在教室后面開辟讀書筆記展評區域，以“書寫工整、編排整齊有序;內容豐富，摘抄語句優美;點評到位，富有真情實感”為評比標準，讓學生以小組為單位進行互評，最終評選出“優勝讀書小組”。班級形成了你追我趕、爭相閱讀的良好閱讀風氣，學生的課外閱讀能力得到了提高。

二、理解感悟，形成有效的閱讀方法

特級教師黃國才提出“五層次閱讀能力”，即檢索能力、理解能力、運用能力、評鑒能力和質疑創新能力。筆者在指導學生課外閱讀時，主要遵循學生“五層次”閱讀的認知規律，把握訓練的梯度，循序漸進地引導學生有效閱讀。

1. 以問題為導向，把握主要內容。在課外閱讀訓練時，筆者先讓學生初讀文本，然后再緊扣文章的中心提出問題，讓學生帶著問題品讀文本。如在指導學生閱讀曹文軒的《孤獨之旅》時，筆者提出了以下幾個問題：（1）杜小康在尋找鴨子的過程中受到哪些磨難？（2）文中的杜小康為什么哭？（3）本文寫了狂風暴雨、鴨群走散、雨過天晴和鴨子下蛋幾個場景，杜小康是在什么情況下迷路的？這幾個問題分別指向學生自主閱讀的檢索、理解和運用能力。學生在閱讀中解決問題，對文本內容有一個整體把握，就能為完成評價鑒賞和質疑創新的閱讀任務打下基礎。

2. 以感悟為重點，內化文章主旨。小學階段可以從語言表達、內容情感和寫作方法等方面進行評價鑒賞。以《孤獨之旅》第二自然段為例，可以讓學生思考：“早上……已到末日”能不能換成“天黑乎乎的，雷聲滾滾，一會兒下起了暴雨”？學生通過閱讀思考，就能較充分地感受到文本描寫的恐怖畫面，體會作者借這樣惡劣的天氣表達主人公在風雨中成長的主旨。

3. 以質疑為突破，獲得情感體驗。深層次的閱讀要求學生在理解文章內容的基礎上，嘗試探索解決問題的新途徑，提出文章的新寫法。如《窗外》一文主要介紹的是：王老師給學生講述了岳飛小時候因家里窮，只能到私塾窗外旁聽，私塾老師破格讓他免費入學的故事。而正當王老師讓學生談聽后的感想時，一個鄉下女孩在教室窗外巴望著，王老師卻不敢擅自讓這個女孩進教室聽課。這時，班上有學生提出：岳飛可以破格免費入學，這個小女孩怎么不行呢？對于這個問題，學生眾說紛紜……在指導學生閱讀短文時，筆者出示文章的結尾，并留下問題：王老師大步向校長辦公室走去是要干什么？為了幫助學生解決這個問題，筆者先引導學生總結歸納了王老師的人物特點，然后再告訴學生，城區學校生源爆滿了。于是，學生有理有據地推測故事的結果，從而訓練了質疑創新和解決實際問題的能力。

4. 以延伸為拓展，提高閱讀品質。整本書閱讀能夠拓展學生的閱讀視野，建構閱讀經驗，使學生形成適合自己的讀書體系，從而提升鑒賞能力。如學生在閱讀《孤獨之旅》后，筆者布置學生延伸閱讀《草房子》整本書，并開展讀書交流活動。學生讀了整本書之后，從中看到了一個個看似尋常但又催人淚下、感人至深的故事，對生命有了更深切的領悟，學生的閱讀變得厚實、立體了，閱讀品質得到了提高。

三、交流展示，化成真實的閱讀能力

1. 閱讀積累展示。筆者堅持組織學生在晨會和課前5分鐘開展“我閱讀，我成長”主題微型閱讀匯報會，各組輪流匯報，內容涵蓋課外閱讀的新聞熱點、風俗民情、格言警句、經典故事、美文佳作等。這樣的展示活動，不僅讓學生獲得美好的閱讀體驗，還引導學生建立起了良好的閱讀體系。

2. 閱讀心得交流。開展閱讀心得交流活動，能促進學生更加全面、深入地認知、理解和領悟書籍、文章的思想內容和寫作特點，進一步提高學生的閱讀能力與水平。如在《三國演義》讀書交流活動中，學生以不同方式呈現讀書所得：有的展示與此書內容有關的歇后語、成語，有的展示書中描寫的精彩戰爭場面，有的展示書中介紹的各種戰爭計策，還有的展示人物的典型特點……特別是探討人物特點這一話題，更是將討論推向高潮。在討論時，有的學生對書中人物“四絕”（即諸葛亮是“智絕”、劉備是“仁絕”、關羽是“義絕”、曹操是“奸絕”）提出質疑：諸葛亮雖很有智慧，但“三氣周瑜”未必能將周瑜輕易氣死！曹操雖奸詐，但他能大量籠絡人才統一北方，也是真正愛才！關羽在華容道義釋曹操，對曹操是義，但怎么對得起劉備的兄弟之義呢？還有的學生認為，劉備欲怒摔阿斗，是不是不愛自己的兒子了？在進一步討論中，學生明白了，“以仁立身”的劉備不是不愛兒子，而是體現了他對趙云的感激和愛惜。學生能大膽地提出有思考、有見地的觀點，讀書交流的目的就達到了。

3. 閱讀競賽活動。教師可以根據學生的特點，充分開展閱讀競賽活動，激發學生的讀書熱情。筆者每周堅持組織學生開展講故事、演講、朗誦、辯論賽等活動，并根據學生的活動表現及成績進行星級評定，當周最佳優勝者為“閱讀活動擂主”;期末對學生以及學生閱讀小組共同體和學生家庭，按閱讀量、閱讀展示交流和競賽活動的綜合表現，評出“讀書學士”“讀書碩士”“讀書博士”以及“書囊小組”和“書香家庭”。豐富多彩的閱讀活動，讓學生積極主動地投入到課外閱讀活動中，從而提高了語文綜合素養。

總之，課外閱讀是學生開闊視野、陶冶文化情操、提高語文綜合素養的重要途徑，教師要堅持樹立“大語文觀”，強化對學生課外閱讀的組織與指導，讓學生的閱讀生命充滿活力和張力。