小學生作文評改應注意“三性”

王世敏

作文評改是作文教學的重要組成部分，是檢驗作文教學得失的關鍵環節。長期以來，學生習作的評改基本沿用“教師批改”這一方式，忽視了學生的主體作用，再加上評語的指向不具體，從而導致習作的評改幾乎流于形式。雖然教師常常為評改習作花費了大量的時間和精力，但往往只是換來大部分學生的匆匆一瞥，學生對作文的評改還不夠重視。那么，如何改變這種現狀呢？筆者認為，必須尋求習作評改的良方，提高習作評改的實效性。

一、重視作文評改時間的及時性

我們經常發現，有些教師對學生的作文評改很不及時，有的是拖了很長時間才評改完，有的是要等到寫下一單元的作文時，才把上一單元學生寫的作文分發下來。這樣，就造成了很多學生對自己之前寫的作文印象模糊，自然就提不起更改的激情和興趣了。教師應該在較短的時間內將作文情況及時地反饋給學生，讓優秀的學生體驗到寫作的樂趣，讓寫得不好的學生能及時修改，從中得到教訓。反之，如果評改不及時，學生就會對評改失去新鮮感，想要修改的心思就會淡薄。教師隨時評改，適時點撥，既能拉近教師與學生的距離，又能逐漸消除學生對作文的畏難情緒，激發學生的寫作興趣。因此，教師應重視評改時間的及時性。

二、重視作文評語的藝術性

作文評語是一門藝術，它既是師生互相了解、溝通、交流的一個重要途徑，也是讓學生感受教師對他們的尊重與關愛的一個重要方式。所以，教師應重視作文評語的藝術性。

1. 鼓勵為主。

在寫評語時，筆者特別注重鼓勵性原則。只要學生有幾句或有幾段文字寫得非常真實，寫出了自己的內心感受，筆者就會給他們肯定。如筆者會在作文評語中寫道：“寫得真有感情”“實話實說，好樣的！”“你是生活的有心人”。遇到文章寫得好，但字跡潦草的，筆者就會寫道：“文章寫得精彩極了，如果字再端正些，就能錦上添花了！”

對作文寫得好的學生，教師的肯定能激勵學生把作文寫得更好。如在以“受了委屈之后”為題的作文片段訓練中，有個學生寫了自己在幫鄰居王阿姨洗掉在地上的床單時，反遭不明真相的王阿姨責罵后，自己內心的一系列活動。該片段寫得非常細膩，筆者在評語中這樣寫道：“老師讀了這個片段后，知道你是一個感情細膩、內心豐富的孩子。面對委屈，你能理解對方的行為，老師為你點贊。”作文發下后，筆者注意觀察這個學生，發現她的眼中竟充溢著驚喜、激動的淚花。以后的每次作文，她都更加認真地寫了。

對那些問題比比皆是的“劣”作文，筆者盡量挖掘作文中的“閃光點”，并給予熱情的鼓勵，讓學生自己跟自己比，增強他們的信心，讓他們也能嘗到寫作成功的喜悅。如有個平時作文寫得較差的學生，在練寫“他真熱愛集體”這個片段時，有一個比喻句用得較貼切，筆者當即在他的本子上寫道：“這一句好極了，可見你的想象力還是挺豐富的。”這個學生在筆者真誠的鼓勵下，幾乎每次習作都有獨到之處，這說明，他寫作的自信心樹立起來了。

2. 適合口味。

如何讓學生既看得懂評語，又有興趣看呢？筆者認為，詼諧幽默的評語能增加學生的興趣。比如，在含糊不清的地方可批上：“出亂子了，趕快梳理梳理！”在上下文不連貫的地方可批上：“讀到這里，老師已上氣不接下氣了！”在語言呆板、平鋪直敘的地方可批上：“添點油，加點醋吧！”而對中心不明確的作文則可批上：“看來這篇文章該動大手術了！”發現寫得好的作文，也要適當鼓勵。如：“這個比喻用得真棒！”“這幾個動詞用得妙極了！”“這個人物在你的筆下活了！”這些針對性強的評語，充分調動了學生讀文、改文的積極性。

3. 意見具體。

學生寫完作文是很想看到教師的評語的，所以教師的評語在指出學生作文中的不足的同時，也要提出具體的修改意見，讓學生知道怎么修改、提升。如評語可以這樣寫：“如果你能把他是怎么說的、怎么做的、怎么想的都寫出來，文章就具體多了。”“要是你的觀察能再仔細一些，你就會寫得更生動了。”這樣，學生每寫完一篇就進步一點，日積月累，不知不覺間，習作能力就能得到很大的提高。

4. 評文育人。

育人是我們教學的關鍵，同樣，在作文評改時，也要注意育人的重要性。學生的作文既要有通順的文字，更要有正確的思想。教師在評改時，要注意學生作文的思想感情是否健康，認識是否正確，主題是否有積極的意義。例如，有一個學生在《發生在家里的一件事》中寫道：“今天奶奶的胃病又發作了，打了針吃了藥都不見好轉。午飯的時間到了，媽媽端著一碗白花花的米飯來到奶奶的床前，可左勸右勸，奶奶都不吃，這可急壞了媽媽。忽然，我眼前一亮，計上心來。我接過媽媽遞過來的飯碗，學著奶奶平時哄我的樣子說：‘奶奶乖，吃了飯，什么病也沒有了！聽了我的話，奶奶‘撲哧地笑了，她接過我手中的碗便吃了起來，還不住地夸這飯好吃呢。望著奶奶，我心里可高興啦！”筆者看完后，就在評改欄中寫道：“好樣的！真是個孝敬老人的好孩子！”這樣的評語，既表揚和肯定了他做法的正確，又鼓勵他繼續發揚這種孝敬老人的傳統美德。可見，教師要靈活地運用好作文評改這個陣地，準確地掌握學生的思想動態，促進學生的健康成長。

三、重視作文評改方式的多樣性

在作文評改時，教師不僅要激發學生濃厚的寫作興趣，還要充分發揮同伴的作用。在評改時，可以采取小組評改的方式。學生之間互評互改，既能取長補短，又能增加評改的趣味性。在評改中，學生可以一起找出文中的錯詞病句，找出不具體的內容，找出假話空話，找出不切合實際的想象，并提出修改建議。這樣，評改者和被改者都得到了啟發，寫作水平都得到了提高。在評改時，還可以采取集中評改的方式。教師可以選取優秀的作文和有典型問題的作文在課堂上集中講評，讓學生在學習優秀作文的同時，不犯和有問題的作文同樣的錯誤。

另外，教師也可以采取“面批”的形式。“面批”是一種最直接的評改方法，通過面對面地與學生交流修改意見，讓學生能夠更清楚地知道自己作文的不足，從而更好地進行改正。

作文評改的方式多種多樣，除了上述幾種，還可以采取教師評學生改、學生自評改、家長配合改等多種方式。

綜上所述，筆者認為，小學語文教師評改作文只要做到“三性”，即重視作文評改時間的及時性，重視作文評語的藝術性，重視作文評改方式的多樣性，學生的作文水平就會有所提高。