初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐探究

【摘要】新課程標準落實之后，初中英語教學當中的素質教育地位提升，英語閱讀是初中英語課程的重點，在閱讀教學當中對學生思維品質進行培養(yǎng)強化，對學生英語學習的綜合能力提升有很大的幫助?；诖吮疚木蛧@初中英語閱讀教學中如何有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質的實踐方法進行深入探究與分析，提出一些具有建設性的實踐優(yōu)化策略，為初中學生思維品質素養(yǎng)提升提供幫助。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學生思維品質

【作者簡介】宗悅，江蘇省常熟市謝橋中學。

引言

在初中英語閱讀教學當中，存在一個很明顯的問題，教師只是對閱讀文本單詞表達的含義進行講解，對英語文本當中深層次的英語知識并不重視，導致學生的英語閱讀綜合能力提高的效果較差。在現(xiàn)代教育當中，對初中英語教學提出的要求更加多元化，通過英語閱讀教學來實現(xiàn)對學生多項思維品質的培養(yǎng)，對學生綜合英語學習能力提高有重要意義。

一、 初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的教育意義分析

新課標要求下，初中英語教學的綜合性特點更加明顯，初中英語閱讀就屬于綜合性教學內容，英語閱讀當中包含的英語知識豐富，通過英語閱讀能夠對學生英語詞匯掌握、語句使用、語言邏輯、信息分析提煉等多種英語能力進行鍛煉。而培養(yǎng)學生思維品質的教育活動，能夠引導幫助學生更好地在閱讀過程中掌握英語知識和能力。目前，通過長期的初中英語閱讀教學實踐，教師可以發(fā)現(xiàn)學生閱讀能力培養(yǎng)的難度比較大，很多學生的詞匯掌握、語句語法知識掌握效果不好，基礎沒有打好，在英語閱讀當中阻礙重重。針對此，對學生英語閱讀思維品質的教育，能夠改善這一問題，思維品質教育主要就是對學生英語閱讀的邏輯思維能力、邏輯深度、邏輯靈活性以及創(chuàng)造性等素質進行培養(yǎng)，從而提高學生的英語閱讀水平。

二、 學生英語閱讀思維品質教學的實踐策略分析

1.開展細節(jié)化英語閱讀教學，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。英語閱讀文本當中包含大量的詞匯、語句、語法，英語語言表達的方式也很多樣，在閱讀教學中教師要開展細節(jié)化的教學模式，對英語閱讀文本中的知識點進行全面的提煉。通過對英語閱讀細節(jié)的放大教學，讓學生明確閱讀的邏輯點，促進學生邏輯思維能力的提升。在學生閱讀的過程中，可以引導學生找到閱讀文章表達的主題，對文章語言的表達形式進行分析，對閱讀文本語句的使用特點進行明確。還可以將文本分成多個部分，對每一部分的文本表達含義進行串聯(lián)，理清本文的邏輯順序，從而理解全文的邏輯性。在閱讀分析的過程中，學生的英語閱讀邏輯思維就逐步構建起來，學生邏輯思維能力就得到了培養(yǎng)，在此過程中教師要給予學生適當?shù)囊龑?，幫助學生進行邏輯梳理，對閱讀文章有透徹的理解。

舉例來說，牛津譯林版初中英語教材七年級下冊Unit 2“Neighbours（鄰居）”一課中，英語閱讀本文是兩個人的對話。在閱讀之前教師可以先讓學生閱讀標題和標題下面的一句話“Amy wants to know more about Simon's neighbours.（艾米想更多地了解西蒙的鄰居）”，從而猜測閱讀文本主要講述的是什么內容，學生就可以猜測出交談的人是Simon和Amy，本文講述的內容與Simon's neighbours有關。之后，根據(jù)英語對話的內容設置幾個閱讀任務，讓學生在閱讀過程中找到問題的答案，如“How does Simon evaluate his neighbor？”“What questions did Amy ask about Simon's neighbor？”等，通過尋找問題的答案就對文本大致表述的含義有了清晰的理解。通篇閱讀之后，進行細讀，對重點語句詞匯的應用進行提煉分析，之后可以讓學生總結對話內容，設置任務“Summarize the dialogue in your own words.”，以此培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，同時也鍛煉了學生英語表述能力。

2.合理設置課堂閱讀任務，增強學生深度思維能力。在英語閱讀教學當中，合理設置課堂閱讀任務，并且任務的設置要層次分明，由簡到難。要根據(jù)閱讀文章內容設計任務，引導學生對文章進行深層次的閱讀，通過完成閱讀任務讓學生理解文章中心思想與傳遞的表達情感，以此培養(yǎng)學生的深度思維能力。想要有效增強學生深度思維能力，閱讀任務的設置是關鍵。閱讀任務設置的原則如下：首先，結合英語閱讀原文直接設問，就是設置在原文中可以直接找到答案的問題，就比如通過閱讀語句猜測不認識的詞匯是什么意思;其次，設置概括總結型的問題，比如“分段閱讀文章，用一句話總結段落表達的含義是什么？”;最后設置需要深入思考的問題，類似“通過閱讀文章思考作者想要抒發(fā)的內容是什么？”這種問題，以此讓學生在閱讀時學會深度思考問題，增強學生深度思維能力。

舉例來說，牛津譯林版初中英語教材七年級下冊 Unit 4“Finding your way”一課時，開展閱讀教學之前可以先設置閱讀任務，該課時的閱讀知識點較多，可以讓學生通過閱讀猜測“be sure、be afraid、have to、be dangerous”等短語的含義?；蛘咭部梢蕴釂枴癢ho is the king of the animal world？（誰是世界之王？）”這種文章中有直接表述的問題。通過問題回答，學生對文章的基礎知識點和基本表述含義有了初步的理解，繼續(xù)增加一定難度設置問題，比如“What did they do during their trip to the zoo？ What animals did they see and what did they do？（他們在動物園旅行中都做了看了什么動物？做了什么事情？）”或者“Where are the animals in the zoo？（動物園中的動物都分布在什么地方？）”讓學生總結概括，自由表述，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。最后，設置思考性問題“How can I get to the Panda House？（如果想去熊貓館應該怎么走？）”這時學生可以重新閱讀，思考到熊貓館的路線，最后思考性問題設置后可以讓學生自由討論，既鍛煉了學生深度思維能力，也促進了學生協(xié)作交流能力的提升。

3.運用多樣化閱讀教學方法，培養(yǎng)學生靈活性思維。 初中英語閱讀教學當中存在一個普遍性的問題，學生閱讀的興趣較為缺乏，這與閱讀教學方法氛圍枯燥有很大的關系。初中學生在實際閱讀期間需要運用一些教學方法激發(fā)學生閱讀的積極性，這樣在閱讀過程中學生才會積極動腦思考，學生閱讀潛能才能被有效挖掘出來，閱讀思維能力才能得到提升。因而在閱讀教學期間要運用多樣化閱讀教學方法，讓閱讀教學變得更加生動有趣，讓學生閱讀思維變活躍起來，從而培養(yǎng)學生的靈活性思維品質。初中學生在這個年齡段的思維本身就比較活躍，通過不同的教學方法讓學生感受閱讀學習的樂趣，在閱讀過程中找到興趣。關于閱讀教學方法多樣化應用方面可以采取以下幾種方法：

（1） 運用思維導圖教學法，在黑板上畫出樹狀圖，讓學生對閱讀文章內容結構進行梳理，根據(jù)樹狀圖對文章結構進行分層，然后將樹狀圖空缺的部分填上，讓學生能夠明確閱讀文章的結構形式。在這一過程中教師要進行適當?shù)囊龑c提示，但是要以學生為思考的主體，教師引導為輔，教師可以在樹狀圖中先填上一部分內容作為提示，然后讓學生自由閱讀完善結構圖。

（2） 采取任務限時教學模式，教師設置完閱讀任務之后，設定任務完成的時間限制，讓學生加快閱讀速度，在有限的時間內完成任務，對應可以設置獎勵和懲罰，激發(fā)學生開展任務的積極性，增強競爭意識，提高學生閱讀的主動性，掌握快速閱讀的技巧，快速抓住文章閱讀重點理解其中心思想。

（3） 不同的教學方法，對學生閱讀能力的培養(yǎng)效果存在差異，教師在選擇教學方法應用前，要對學生閱讀學習的特點和需求進行充分的了解，重點針對學生閱讀能力的缺乏之處進行強化。多樣化教學方法的應用，主要目的是為了促進學生綜合閱讀思維品質的提升，如何保證多樣化教學方法應用的適用性，需要教師在教學實踐中不斷調整優(yōu)化。

舉例來說，在學習牛津譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 1“Past and present”一課時的閱讀部部分時，文章講述的內容是Sunshine Town（陽光小鎮(zhèn)）在改建之前和改建之后的樣貌，那么運用思維導圖教學方法，樹狀圖的頂端中心就是“Sunshine Town（陽光小鎮(zhèn)）”，可以分化成兩路，一路是改建之前的樣貌，一路是改建之后的樣貌，在柱狀圖兩個分支處寫上past（過去）和present（現(xiàn)在）。在黑板中畫出樹狀圖基本結構位置之后，就可以讓學生通過閱讀完成回答問題“What does sunshine town look like before and after the transformation？（陽光小鎮(zhèn)改造之前和之后的樣貌分別是怎樣的？）”并將樹狀圖填完整。在這一過程當中，學生清楚地梳理了文章的基本脈絡，對文章內容理解更加全面。填樹狀圖時運用的詞匯、短語也是閱讀重點知識，包括past（過去）、present（現(xiàn)在）、years ago（多年前）、transformed（使改變形態(tài);是改變外觀;使改觀）、cinema（郵政）等等。

4.加大閱讀實踐教學力度，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 開展閱讀實踐教學對學生思維品質的培養(yǎng)非常必要，閱讀實踐教學能夠有效促進學生創(chuàng)造性思維的提升。創(chuàng)造性思維對學生英語學習綜合能力提升很重要，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅對學生英語課程學習有幫助，對學生其他學科的學習也有助益。關于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，教師可通過開展閱讀實踐教學，為學生提供思維創(chuàng)造發(fā)揮的空間，將實踐活動與英語閱讀內容合理的融合，讓學生在實踐活動中掌握英語知識，同時在實踐活動中多給學生英語表述發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生英語口語及表述能力的提升。英語閱讀實踐教學形式多樣，可以根據(jù)閱讀內容開展主題辯論活動，或者根據(jù)閱讀主題進行演講、創(chuàng)作等活動，這種豐富有趣的教學活動能夠促進學生學習效率的提升，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

舉例來說，學習牛津譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 1“Past and present”一課的閱讀部分時，就可以提出開放性的問題“What happened to the family before and after the age of ten？（在你十歲之前和十歲之后家里發(fā)生了什么變化？）”讓學生自由討論與回答，也可以以此為主題讓學生寫一篇短篇幅的作文，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維與英語寫作能力。諸如此類，在初中英語閱讀教學當中，根據(jù)閱讀內容的主題進行發(fā)散式的實踐教學活動，讓英語閱讀教學課堂氛圍活躍起來，調動學生英語閱讀學習的積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合思維品質的教學目標。

結語

初中英語課程教學在新課標的指導之下，對學生思維品質的培養(yǎng)成為重要的教學目標和任務，教師要提高對學生思維品質培養(yǎng)的重視度，英語閱讀教學是學生綜合能力強化的重要環(huán)節(jié)，在英語閱讀教學過程中加強邏輯思維、深度思維、創(chuàng)造性思維等多個思維能力的培養(yǎng)，并采用多樣化英語閱讀教學方法，促進培養(yǎng)效果的優(yōu)化。

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