淺談微格教學中師范生導入技能的訓練

【摘要】在各種技能訓練中，導入技能的使用居于首位，課堂教學中的導入就好似音樂中的“前奏”和戲劇中的“序幕”一樣，它可以激發(fā)學生的情感，讓他們集中注意力，以便更好地融入情境。同時，這是師范生技能訓練中必不可少的一部分，越來越受到各所學校的重視。本文將從微格教學的概述入手，進而介紹導入技能的定義、原則、運用過程中可能出現(xiàn)的問題以及開展這方面訓練的意義。

【關(guān)鍵詞】微格教學;導入技能;師范生

【作者簡介】 付宇婷（1995-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、微格教學概述

斯坦福大學艾倫（Dwight .W.Allen）認為，微格教學（Microteaching）是一個可控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

英國的喬治·布朗（G. Brown）將微格教學定義為“微格教學是一個簡化了的、細分的教學過程，從而使學員易于掌握”。

馬尼斯（Manis，1973）認為，微格教學意味著一種精簡的教學情境，它給師范生提供了一個系統(tǒng)學習的機會，讓他們可以在模擬情景中去練習某種特定的教學技能。

華萊士（Wallace， 1991）將微格教學定義為一種訓練情景，即教學情景在范圍上和內(nèi)容上被縮小和（或者）以某種方式簡化了的，包括任務(wù)簡化、課程的時長有縮減、課程的容量大小有減少。

微格教學是一種很好的訓練技能和建立自信心的方式，我們可以用它來體驗不同的講座或者輔導風格，并且在學習和實踐中收獲建設(shè)性反饋。

作為教師的一種準備工具，微格教學在視頻錄制的輔助下，以小組為單位來訓練教學行為和教學技能，在一個由朋友和同事組成的、受保護的環(huán)境中，教師可以嘗試一下平時與學生一起做的事情，同時可以得到朋友和同事對自己的建設(shè)性的反饋建議。

微格教學比真正的課堂更舒適，更加適應(yīng)課堂教學環(huán)境的需要，因為它消除了因講課時間長、要傳達的內(nèi)容范圍廣、需要面對大量學生而產(chǎn)生的壓力，其中有些學生可能不專心，甚至懷有敵意。它還提供有經(jīng)驗的督導人員，他們可以提供支持，引導教學朝著正確的方向發(fā)展，并分享教育科學的一些新觀點。

對于微格教學技能的分類，我國采用的是北京教育學院微格教學課題小組提出的分類，包括以下十項技能，分別是導入技能、語言表達技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、板書技能、結(jié)束技能、演示技能、課堂組織技能。

二、導入技能

1.概念。導入技能是指引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，激起他們的學習動機，讓學生明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。它的目的是將學生的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

2.遵循的原則。導入技能應(yīng)遵循下列原則：

導入的目的性與針對性要強。在一節(jié)課開始進行導入環(huán)節(jié)時，首先我們要明確接下來的學習內(nèi)容、學習方法以及我們的學習動機。我們要根據(jù)學生的實際情況、所要講授的教材內(nèi)容，來采用適當?shù)膶敕椒ā．斎唬谶x擇導入的內(nèi)容時，還要注意我們的導入要與教學的進度和內(nèi)容保持一致，不能產(chǎn)生偏離。因為我們選擇導入內(nèi)容是為了與教學內(nèi)容更好地契合，所以，我們要根據(jù)所講的教學內(nèi)容來選擇導入的內(nèi)容。

導入要具有關(guān)聯(lián)性。運用導入時，要懂得“溫故而知新”，用一些學生們熟悉的舊知識來引入將要學習的新知識，導入的內(nèi)容，與新課重點緊密相關(guān)。一切知識都來源于生活，所以我們的教學最好可以和生活緊密聯(lián)系起來。教師在選擇導入知識時，要優(yōu)先考慮與學生生活相關(guān)的一些事例、實例。這些知識所展示的正是學生們所熟悉的，同時也是便于學生們?nèi)ダ斫狻⑽盏摹?/p>

導入要具有直觀性和啟發(fā)性。最好是讓學生看得見、摸得著的有形的事物或者事例。比如我們在講有關(guān)健康飲食的新課時，可以先和學生們聊天，向他們提問“Did you eat anything for breakfast？”，這時學生就會說吃了什么早餐，同時給他們看一些食物的圖片、視頻，肯定還會有學生說沒有吃早餐，我們就可以說這樣是不健康的，從而引出我們要健康飲食的觀點。拋出疑問或者敘述故事更容易達到激發(fā)學生的學習興趣、勾起他們的好奇心的目的，可以讓他們有更加深刻的思考。

導入要具有趣味性。這就要求教師要巧妙地設(shè)計一些活動，讓學生感受到學習的樂趣，課堂的活躍氛圍讓他們開心地學習知識，而不是枯燥地、被動地去接受。教師導入是否具有趣味，主要是看教師對學生是否了解，能不能與學生們感同身受，用自己豐富的情感和肢體語言去感染學生。打個比方，我們可以借助動漫人物、兒歌或者巧妙地設(shè)置一些懸念來提高、增加導入新課的趣味性;課前和學生們做一個小游戲，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以幫助他們真正地融入課堂學習中。

3.運用過程中可能出現(xiàn)的問題。與以往的教學過程相比，微格教學中的導入技能的類型可以說是豐富多彩。在這個環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵點在于，老師怎樣去設(shè)置情境，怎么來確定合適的導入類型，從而得到一個很好的導入效果。在微格教學活動中，師范生運用導入技能的時候存在較多問題，除了一般情況下我們所了解到的一些問題，比如導入時間過長、導入目的不明確、導入缺乏趣味性、導入的內(nèi)容與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強等因素外，還有可能出現(xiàn)過度關(guān)注某些方面而忽略其他方面的情況，下面主要對這些問題進行探討。

（1）過于關(guān)注趣味性，而忽略針對性。我們過于關(guān)注趣味性，讓學生玩得很開心，沉浸在游戲的海洋，但對于學生來說，他們什么知識都沒有學習到，過于關(guān)注趣味性，只是短暫地吸引了學生們的興趣，對于學習這個主要任務(wù)沒有什么實質(zhì)性的幫助，總的來說對學生產(chǎn)生的負面影響要大于積極影響。在進行導入和呈現(xiàn)時，我們應(yīng)該將趣味性和相關(guān)性放在同一水平線上。例如，我們要講授《花木蘭》這一英語閱讀文章，此時選擇播放一段抖音上很火的中文搞笑視頻來導入，雖然這個視頻所表述的內(nèi)容很吸引學生眼球，但無論是語言方面，還是學習內(nèi)容方面，都沒有和這個視頻有什么關(guān)聯(lián)，那么，這樣的課堂引入就是缺乏針對性的。

（2）過于強調(diào)目的性，而忽略情境創(chuàng)設(shè)。這一問題的主要表現(xiàn)是在教學時又回到了以傳統(tǒng)語言教學方式為主的教學模式，沒有任何情境創(chuàng)設(shè)和導入環(huán)節(jié)。比如，在一節(jié)英語課上要開始新課程的學習，老師上來直接領(lǐng)著學生讀單詞，然后讓學生練習對話或閱讀短文。這樣傳統(tǒng)的語言教學方式目的性很強，就是讓學生學會這些知識，但沒有一個適合的情境，使得整個的學習氛圍比較緊張，學生會覺得新知識的學習比較枯燥，沒辦法真正融入課堂學習中，同樣也無法收獲更好的學習效果。

（3）過于注重情境創(chuàng)設(shè)，而忽略學生的認知水平。這個問題主要表現(xiàn)為兩種情況：一是所創(chuàng)設(shè)的情境離學生的現(xiàn)實生活很遠，與學生的生活經(jīng)驗不一致，學生對于新情境不了解，那么也就沒辦法真正地融入;二是在創(chuàng)設(shè)情境時所運用的語言高于學生的認知水平，他們無法理解其意義。這兩種情況都會使學生很困惑，讓他們處于一種消極被動的狀態(tài)。

三、利用微格教學模式開展導入技能訓練的意義

1.有利于師范生理論聯(lián)系實際。我們一直都在說理論要與實際相結(jié)合，卻沒有很好地付諸行動，現(xiàn)實生活中往往出現(xiàn)只重其一而無法兩全的情況。如何應(yīng)對已經(jīng)出現(xiàn)的不和諧的局面，就要靠我們所說的微格教學模式，對不同技能進行分別訓練，哪里不足練哪里，更好地去改善理論與實際之間產(chǎn)生的矛盾。但是僅經(jīng)過一次兩次訓練并不可以讓導入技能的訓練有很大的提高，它是一個量變的過程，只有不斷地積累，才有可能達到質(zhì)變的效果。

2.有利于導入訓練的針對性。微格教學，簡單來講就是把課堂教學分為不同的單項教學技能，分別進行相應(yīng)的訓練，每次僅訓練少量的技能，以便輕松熟練地掌握。因此，我們利用微格教學進行訓練時，可以單獨地對某一匱乏的技能進行強化型訓練，以達到這一技能的熟練掌握及合理運用。

3.有利于激發(fā)師范生的熱情。用微格教學模式進行導入訓練，它的好處在于微格教學為師范生提供持續(xù)的培訓，并在模擬環(huán)境中對師范生進行再培訓。這些實踐活動可以使師范生在課堂上應(yīng)用之前完善他們的教學技巧。在訓練的過程中，師范生不僅可以作為主講人去體驗真正意義上的授課，還可以在授課結(jié)束后，通過錄像來觀看自己剛才的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點與不足，更好地體會到作為一名教師的自豪感，這會幫助師范生為成為一名優(yōu)秀合格的教師提供一個內(nèi)在的動力。

4.有利于創(chuàng)新。認知心理學家布魯納對認知過程進行了大量的研究，他認為學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)或表征，他所闡述的發(fā)現(xiàn)法的基本精神，即組織和引導學生運用自己的能力去不斷地探索，發(fā)現(xiàn)新知并將其化為己用。在這個過程中，教師是以一個旁觀者的身份出現(xiàn)，所要做的是提供給學生他們所需要的一些材料，學生是主體，他們要靠自己的力量去發(fā)現(xiàn)新知識，主動去探索，不斷地研究，發(fā)現(xiàn)這些事物的規(guī)律，并且對它們進行歸納整理，自己去發(fā)現(xiàn)新知。而在運用微格教學模式進行導入訓練時，師范生自己親自設(shè)計導入的過程，就是一個認知、發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，他們自己去理解、去構(gòu)思，與此同時創(chuàng)新能力得到很好的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

微格教學是目前在世界范圍內(nèi)實踐的一種教師培訓技術(shù)，它通過改進教學技能的各種簡單任務(wù)，為教師提供了提升其教學技能的機會。近年來，在師范生和在職教師中獲得的成功經(jīng)驗表明，微格教學有助于促進實時教學經(jīng)驗，可以幫助新手教師輕松、最大限度地學習教學藝術(shù)。在關(guān)注導入技能重要性的同時，也要注意其他技能，只有各項技能全面發(fā)展，才能提高教師的專業(yè)化水平，提高教育人才的質(zhì)量。

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