“以人為本”在小學(xué)英語高效課堂教學(xué)中的運用

【摘要】新課改全面實施以來，人們對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不再僅僅局限于考試分?jǐn)?shù)，對于能夠影響人終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)越來越看重。英語作為一門語言學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、文化品格的培養(yǎng)均有效果。鑒于此，為了讓小學(xué)英語切實發(fā)揮育人職能，重視以人為本理念成為當(dāng)前教師們的共識，如何在以人為本的大背景下創(chuàng)新英語課堂教學(xué)路徑，成為每一名英語教師都要深思的問題。本文將結(jié)合個人實踐對這一問題進(jìn)行探究，以期對其他小學(xué)英語教師開展工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)英語;高效課堂

【作者簡介】呂晗，江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校。

在小學(xué)英語課堂中，應(yīng)當(dāng)實施培養(yǎng)學(xué)生英語整體素質(zhì)的教育，更加重視學(xué)生們的個體差異性以及他們對學(xué)習(xí)的價值觀念。

一、以人為本的內(nèi)涵

在新的英語教學(xué)理念下，課堂中隨處都體現(xiàn)著以人為本的教育價值體系，“以人為本”在英語教學(xué)中的內(nèi)涵就是教師要在教育過程中更加重視學(xué)生們的價值，充分尊重他們在課堂中的主體地位和尊嚴(yán)，帶領(lǐng)他們更加主動地追求自我個性及其潛能的發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)生的自我實現(xiàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助他們了解以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的個人意義和個人價值，并充分發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)中的潛能以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，幫助教師完成英語課堂的高效教學(xué)。

二、“以人為本”在小學(xué)英語高效課堂中的運用

1.鼓勵學(xué)生開口，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在“以人為本”的英語教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)當(dāng)意識到每位學(xué)生都是獨立的個體，要讓他們得到充分的尊重。雖然是小學(xué)生，但他們的自尊心更容易受到傷害，因此教師應(yīng)當(dāng)在授課時對他們的一些貪玩或者注意力不集中的現(xiàn)象給予寬容、理解，并且主動引導(dǎo)他們開口說英文，給予更多的耐心，指出他們英語口語的不足，允許他們在說英語時有小錯誤。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)主動給予他們一些必要的鼓勵，讓他們樹立自信心并勇敢地說英語。不僅如此，英語教師還要在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的閃光點，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)時有值得欣賞的地方，教師要不斷幫助學(xué)生們將這些閃光點放大并給他們提供展示自己英語口語的機(jī)會，進(jìn)而在高效的英語課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

例如，教師在教學(xué)六年級下冊Unit 2 “Good habits ”時，可以先鼓勵學(xué)生說說自己的生活作息，分享自身的生活節(jié)奏和生活樂趣。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，尊重他人的生活習(xí)慣。然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中Wang Bing 和Liu Tao的生活習(xí)慣給予適當(dāng)合理的建議，以此讓學(xué)生們展現(xiàn)自己的英語口語能力，提升他們的自主思考能力。在集體討論的過程中，學(xué)生們的緊張感會隨之降低，進(jìn)而提升學(xué)生們開口說英語的自信。通過這樣的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升教師自身的教學(xué)水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)設(shè)人本教學(xué)理念。如今大多數(shù)英語教師還是在運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)過程就是把知識傳遞給學(xué)生，且只重視自己的教學(xué)，而不去關(guān)注學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況。這就在一定程度上抑制了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，因此英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“以教為主”的教學(xué)模式，對英語自學(xué)方面的教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。在課堂上給學(xué)生更多自由支配的時間并鼓勵他們將課堂充分利用，成為英語課堂的主人公。只有掌握了自學(xué)的方法才能夠有“以人為本”教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生們一旦掌握了一定的自學(xué)方法，就能夠自己主動去學(xué)習(xí)新知識。引導(dǎo)學(xué)生先通讀英語課本，再進(jìn)行課程的講解，并通過選取學(xué)生主動到黑板上充當(dāng)“小教師”的形式發(fā)揮學(xué)生們的自學(xué)精神，完善人本教學(xué)的核心理念。

例如，教師在對六年級上冊Unit7 “Protect the Earth”進(jìn)行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。然后讓學(xué)生在通過上下文猜詞的認(rèn)知基礎(chǔ)上，再次鞏固詞匯。教師以精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生理解細(xì)節(jié)的閱讀能力。具體做法是讓學(xué)生先自己解決問題，然后和同伴討論，最后教師釋疑。對于有理解偏差的學(xué)生，教師要善于用問題啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的思維方式，形成有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而保持其參與教學(xué)的積極性。

3.巧用英語游戲，增強(qiáng)趣味課堂動力。傳統(tǒng)的英語教育模式在很大程度上會限制學(xué)生們的英語思維能力，而趣味教學(xué)法就可以幫助英語教師充分提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)這個階段，學(xué)生需要有引起他們注意力的事物來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，教師就要在課堂開始時尋找一定的游戲元素來滿足他們的這一興趣愛好。將趣味化的游戲元素融入小學(xué)英語教學(xué)中，就會消除課堂中的乏味感，并調(diào)動起學(xué)生們在游戲中掌握并記憶英文單詞和句式的積極性，將英語知識變得更加幽默和有吸引力，學(xué)生們對于英語課堂的好奇、好感程度也會迅速提升，還會使他們學(xué)習(xí)英語課程的效率有很大的提高。游戲教學(xué)模式能夠為小學(xué)英語帶來更多的“以人為本”元素，這是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能企及之處，能夠給學(xué)生們帶來更有助于他們自主思考英語問題的課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit5 “Seasons”時，英語教師就可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生分別認(rèn)識各個季節(jié)的單詞，積極地去采用事先準(zhǔn)備好的不同季節(jié)單詞的進(jìn)行辨析，讓學(xué)生隨機(jī)選擇其他一位同學(xué)并且大聲說出自己所拿紙片上寫有的季節(jié)單詞，兩名學(xué)生說完之后讓全班所有學(xué)生進(jìn)入到比較單詞意思的游戲環(huán)節(jié)中。并且每一輪游戲的難易程度都是有所提高的，每一輪都會多一名學(xué)生就季節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生清楚地辨別winter， summer， spring， autumn。這種帶有娛樂性質(zhì)的教學(xué)模式能夠充分帶動學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，促使他們有做游戲的緊迫感，提升他們記憶和分辨英語單詞的整體能力。在小學(xué)英語教師為小學(xué)生們講授有關(guān)“Family members”的內(nèi)容時，教師可以舉辦一次“認(rèn)識家庭成員大賽”，游戲規(guī)則就是從我們?nèi)粘Ｉ钪信e出有關(guān)家庭成員的英文單詞，以小組為單位進(jìn)行思考，體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)高效英語課堂的自由性。

4.依據(jù)學(xué)生水平，構(gòu)建特色分層教學(xué)。英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展英語分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們所具有的英語知識分析能力，以及他們切實掌握的知識點來進(jìn)行層次的劃分。在構(gòu)建特色分層教學(xué)時，可將班內(nèi)的學(xué)生們劃分為3個層次，首層次學(xué)生對英語知識有著熱烈的學(xué)習(xí)欲望，有著對英語文章的閱讀語感和方向性，能夠通過自主預(yù)習(xí)找到課程的重要之處，能在關(guān)鍵時刻替代教師的位置為同學(xué)們解答英語問題;第二層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對英語知識有著較強(qiáng)追求感，并且有著較強(qiáng)的英語邏輯性和口語能力;最后一個層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，并且對于英語知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，英語閱讀理解技能較弱。這種基于“以人為本”的學(xué)生英語學(xué)習(xí)分層模式，能夠幫助英語教師在備課與教學(xué)過程中更有針對性，進(jìn)而更好地調(diào)動學(xué)生們的英語知識學(xué)習(xí)主動性。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊Unit3 “I like carrots”時，英語教師可以按照學(xué)生們不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)來劃分作業(yè)。對于英語掌握能力非常弱的學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)的英文單詞onion， like， carrot， pepper就好，在課下會默寫并翻譯相應(yīng)的單詞;對于英語水平一般的學(xué)生，教師要求他們不僅掌握單詞，還要學(xué)會對“我喜歡······”這一英文句式有一定的了解，會讀會寫;對于英語成績良好的學(xué)生，教師要求他們在掌握前面所有的英語知識基礎(chǔ)上，學(xué)會運用“I like…”進(jìn)行英文造句，并對該層次的學(xué)生進(jìn)行完全拔高型的英語知識講解，對其英語思維能力的培養(yǎng)和提高。

5.注重過程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)精準(zhǔn)激勵評價。在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)英語課的導(dǎo)航，有效的教學(xué)目標(biāo)能夠讓英語教師充分明確本節(jié)課的主要教學(xué)方向，應(yīng)當(dāng)明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及整節(jié)課堂中應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的英語學(xué)習(xí)體驗感。因此要想做到英語課堂的過程學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)評價之間的一致性，首先就要為學(xué)生們設(shè)定較為精確的英語教學(xué)目標(biāo)。教師要做的就是在充分把握英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之后，重點對教材進(jìn)行有效分析與鉆研，通過研究英語課程的標(biāo)準(zhǔn)來分析教材，做到從英語學(xué)習(xí)的整體把握課程的基本結(jié)構(gòu)并理清英語教材的知識體系。在此基礎(chǔ)上，英語教師還應(yīng)當(dāng)在設(shè)定英語課堂教學(xué)目標(biāo)時，確定學(xué)生的個性特點與對英語學(xué)科的認(rèn)知水平，讓每個學(xué)生都能夠在英語教學(xué)過程中得到充分的發(fā)展并得到準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 2 “At a party”時，英語教師首先就應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生們充分把握有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對用英文介紹“人物形象”的教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究與分析，最終告訴學(xué)生們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：自己完成英文對話后，用同桌之間以及小組間相互對話的形式鞏固所學(xué)的英文句式，并能夠舉一反三來介紹自己身邊的朋友，最終推動小學(xué)生們形成用英語表達(dá)身邊人物特征的積極性與觀察興趣。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語對話和執(zhí)行過程中的表現(xiàn)來判斷他們的個體差異性，對他們進(jìn)行小組間和個人的評價，鼓勵等級低的學(xué)生更加積極地去詢問教師或者班級中英語口語表達(dá)能力好的同學(xué)，直到自己所說的英文達(dá)到高等級為止;對于評價等級高的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們善于幫助英語口語不好的同學(xué)，主動輔導(dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的英語教學(xué)評價理念。

三、結(jié)語

隨著我國小學(xué)英語教育體制改革的深入，教師應(yīng)當(dāng)主動改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生們對英語知識學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。通過了解他們的心理發(fā)展水平以及對英語的認(rèn)知能力，在教學(xué)中滲透“以人為本”的教學(xué)思想并開設(shè)高效英語課堂，以此來充分引導(dǎo)學(xué)生們體會英語這門語言的魅力。以人本主義思想為主的英語課堂，可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知情感，這不僅能夠發(fā)展學(xué)生們對英語知識的濃厚興趣以及記憶能力，還可以讓學(xué)生們自主激發(fā)對英語知識的注意，實現(xiàn)英語分層教學(xué)這一教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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