UBD理論指導下的單元整體教學設計

【摘要】UBD（Understanding by design）意思是“追求理解的教學設計”，也被稱為“逆向設計”。這一理論由美國著名課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創立。在UBD理論的指導下，英語課堂教學中，每一位教師在教學設計中都應該把握好“理解”和“逆向”兩個關鍵要素。在現今指向英語學科核心素養的英語課堂的大背景下，UBD這一理論有助于推動核心素養育人目標的落實。本文將以北師大版高中英語教材選擇性必修一Unit 2 “Success”為例，探究高中英語單元整體教學設計與實踐。

【關鍵詞】UBD理論;核心素養;逆向設計;單元整體設計

【作者簡介】羅許霞，北京師范大學珠海校區未來教育學院。

引言

2014年，“中國學生發展核心素養”框架首次被提出，英語課程改革動向也由關注“綜合語言運用能力”轉向“英語學科核心素養”，這一核心素養包括四大維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而UBD設計理念一反傳統灌輸式教學和以教師為中心的課堂，倡導以目標為導向，以學生為中心的教學，這一理論符合我國課改發展的方向，在新課標背景下具有非常重要的意義。那么，到底什么才是追求理解的教學設計？逆向設計有哪些具體步驟？怎樣才能將這一理論實踐在課堂教學中呢？基于這些問題，本文將以北師大版高中英語教材選擇性必修一Unit 2 “Success”為例，進行分析與反思。

一、UBD理論基本內涵

UBD理論有兩個關鍵詞要特別關注，第一個是“理解”，第二個是“逆向”。理解的含義，通俗而言便是“知其然且知其所以然”。UBD理論非常強調理解的重要性，明確說明知道不等于理解，理解是指學生能夠靈活應用所學知識并能夠將其遷移至新的情境之中。遷移對于學生而言是很重要的一項能力，因為教師的教學只能幫助學生在某一領域或小范圍內去學習相對應的理論、觀點，范例、事實或技巧等，這是具有局限性的，因此在教學中教師要通過合理巧妙的教學設計，幫助學生將內在的有限知識遷移到其他情境和問題之中，為理解而教而學。基于此，教師在進行教學設計時應把握設計的本質，即以理解為目標，為學生提供更多機會在有意義的主題情境下將知識理解、內化應用到其他有意義的情境之中。第二個關鍵詞是“逆向”，所謂“逆向”是指教師在進行教學設計時，要先確定好預期的結果，也就是教學目標，其次要考慮的是評估方案，而非直接就進入教學活動設計環節。因而，從常態教學設計轉向“逆向”設計，首先教師要轉變思維。

二、UBD逆向教學設計的基本步驟

逆向設計的主要目的是讓學生達到真正的理解而非簡單機械的記憶，因此教學的目的是讓學生實現對知識的學習理解、應用實踐、遷移創新。為實現這個目標，教學設計要從以下三個階段進行：

1. 確定預期結果。也就是應該確定學生應該理解什么、能夠理解什么、什么內容值得學生去理解。在這個階段，教師首先要深度探究單元主題意義，仔細研讀語篇，把握單元的“大概念”，基于對學生的分析以及預期學習結果而非僅僅是根據文本內容來確定單元整體教學目標即大目標，這代表了學生需要掌握的核心內容。明確了整個單元的大目標后，還需要對其進行進一步分解，也就是基于大目標設計出可實施、可監控以及可檢測的具體教學目標。一堂課不可能達到所有的目標，因此教師應該明確學習內容的優先次序，理清教學重點和難點。

2. 確定合適的評估證據。這一點是逆向設計的特色所在，即評價先行。在這一階段，教師要思考怎么才能確定學生達到了預期的理解，也就是圍繞“知識的遷移與應用”來設計評價學生學習效果的方式、標準，以便獲得學生已達到預期結果的證據，以此證明教學目標是否已經實現，若教學任務已經完成，學生學習表現中的哪些特征可以說明教學目標已達成以及達到的程度如何。

3. 設計學習體驗和教學。這是逆向教學設計的細節階段，即要考慮在教學過程中要設計什么樣的教學活動，選擇什么樣的教學方法，需要搜集哪些教學資源以及如何搜集等。而這些方面的確定都應指向預期學習目標的實現。在教學活動設計環節，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提供了“WHERETO”分析工具用來檢驗設計，這一工具是用來檢驗教學設計是否合理，而非為教學設計提供方法和步驟。

三、UBD理論在高中英語單元整體教學設計中的運用

在UBD教學框架的引導下，本文將以北師大版高中英語教材選擇性必修一Unit2 “Success”這一單元為例進行教、學、評一體化的單元整體教學設計。本單元以“成功”這一主題為基本單位，通過閱讀、聽力、寫作等語篇的層層遞進的學習，從什么是成功到怎么獲得成功再到成功背后的犧牲與困難，不斷升華，幫助學生系統整體地學習，避免了碎片化、理論化教學。以下為單元整體教學設計過程：

明確本單元的“big idea”。本單元的話題為“成功”，主題語境是“人與自我”，有以下3個主要教學語篇：第一個是閱讀語篇“Money VS Success”，是一篇人物報道，介紹了大學教授Jason Harley的金錢觀和對于人生意義的追尋;第二篇為聽力語篇“Top Five Secrets of Success”，介紹了成功的五個秘訣并以五位成功人士的事跡進行例證;第三篇為閱讀語篇“Getting to the Top” ，是一篇英文博客，奧運鐵人三項冠軍Lesley Paterson自述了成功道路上的困難與犧牲。三個語篇層層遞進，深入展現了成功這一主題，為單元目標的確立奠定了基礎。

設計思路：

第一階段：確定預期結果。根據以上對單元主題意義的探究，進行單元整體目標的確定。本單元主題意義是探究并深度理解“成功”，通過不同的語篇，引導學生加深對“成功”的認識，即從成功的內涵到成功的秘訣再到成功道路上的困難與犧牲等。這就是本單元主題意義探究的主線?；诖?，本單元的教學目標確定為：

（1）評價成功人士的成功關、人生觀、價值觀和社會價值。學完本單元之后，學生能夠深刻理解成功人士對于自身成功的定義：幫助他人，奉獻社會。懂得成功并不只在于物質多富有，更在于精神的富足。

（2）獲取有關成功人士取得成功的秘訣。學習耳熟能詳的成功人士的事跡，了解并明白所有人的成功都是通過不斷地堅持努力等一步步走向成功的。

（3）分析成功人士獲得成功的原因。從成功人士的人生經歷中悟透成功背后的汗水與艱辛以及為成功做出的犧牲，從中得出成功之路上的必備品格，引導自身如何克服困難，戰勝自己，走向成功。

（4）表達個人對成功的再認識，加深個人對于成功的理解。通過以上層層遞進的語篇學習，能夠得到關于成功更高層次的理解，而非停留于表面的認識，并且能夠學到對自身有切實指導意義的方法，幫助自己走向成功。

這四個目標不僅體現出整體性，也體現了認識的螺旋式層層遞進。

第二階段：確定合適的評估證據。UBD理論強調在真實的語境中對學生的學習行為與效果作出評價。換句話說，就是觀察并評估學生在教師設置的活動中的真實表現。理解可被劃分六個維度，即解釋、闡釋、應用、洞察、同理心與自我認知。在教學的過程中通過以上六個維度來確定學生是否達到了預期的理解程度，見下表：

第三階段：設計教學活動?；谇拔奶岢龅乃拇竽繕耍ㄟ^what、how、why三方面深入研讀具體語篇，將大目標分解為具體可操作的教學目標。下面以“Money VS Success”閱讀語篇為例，進行語篇分析以及教學目標的設計。

該閱讀語篇是一篇人物報道，綜合運用敘述、描寫、議論等表達方式介紹了大學教授Jason Harley的金錢觀和對于人生意義的追尋。本文旨在引發讀者思考金錢與成功的關系，通過Jason的經歷，引出成功的真諦不在于物質多富有，而在于精神的富足：能夠找到自我的人生價值，自給自足，幫助他人，無私奉獻。

基于以上語篇研讀，確定本課時的教學目標為：

（1）梳理、概括 Jason捐出家產前后物質生活、精神生活兩方面的變化，并建構知識結構圖。

（2）在知識結構圖的基礎上，在語境中向同伴描述和解釋Jason的變化。

（3）分析和比較不同人對待金錢的態度和行為，推斷他們的成功觀和人生觀。

（4）通過分角色采訪活動，從不同角度評價Jason的金錢觀和裸捐行為。

（5）聯系個人生活，談論自己對金錢和成功的態度。

基于以上教學目標，教學活動設計如下： 圍繞主題，創設語境，利用圖片和問題激活學生已知;通過閱讀導語、標題和正文，獲取Jason Harley 的基本信息。梳理概括Jason物質和精神生活的變化，建構知識結構圖;據圖描述Jason的生活變化，同伴互評、教師點評給予反饋，進一步內化語言，并明確自己的優缺點，以作出改進;通過進一步提問引導學生分析判斷不同人物的金錢觀，內化語言形式，推斷不同的成功觀;通過分角色訪談，引導學生深度思考Jason的行為可能造成的影響，從不同角度批判、評價其金錢觀和成功觀，培養批判性思維;引導學生聯系個人，思考自我的成功定義，形成正確的成功觀與人生觀。

四、UBD理論指導下的教學設計反思

以上案例是在UBD“逆向設計”理論指導下，基本按照UBD框架進行設計，以目標為導向，圍繞主題，用一個語境貫穿，各類型活動和語言學習均以此語境為基礎。此次授課基本達成教學設計的預設目標。教學設計按照學習理解、應用實踐、遷移創新的層層遞進的活動，使學生充分學習與理解文本內容，落實核心素養。在教學評價上，遵循逆向設計理念，貫穿“教、學、評一體化”的思想，將教師觀察與學生互評相結合，實現以評促學、以評為學。但是在教學整體性上還有待改進，問題鏈的銜接與過渡還不夠自然，各個教學環節應該環環相扣，一個問題的完成是另一個問題的前提，各個問題之間的銜接還需要思考與調整才能達到真正的整體性。

參考文獻：

[1]封思穎.UBD第二階段：確立能證明實現了學習大目標的證據和標準[J].上海教育，2018（14）：38-40.

[2]焦世強，關媛.整體設計單元教學，促進語言能力與思維品質同步發展[J].英語學習，2019（12）：47-51.

[3]宋明浩，韓一蘭.UBD教學設計框架下的高中英語單元整體教學設計——以Unit 4 Sharing為例[J].英語教師，2019（6）：102-105，112.

[4]格蘭特·威金斯·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.