UBD理論指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計

【摘要】UBD（Understanding by design）意思是“追求理解的教學(xué)設(shè)計”，也被稱為“逆向設(shè)計”。這一理論由美國著名課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創(chuàng)立。在UBD理論的指導(dǎo)下，英語課堂教學(xué)中，每一位教師在教學(xué)設(shè)計中都應(yīng)該把握好“理解”和“逆向”兩個關(guān)鍵要素。在現(xiàn)今指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂的大背景下，UBD這一理論有助于推動核心素養(yǎng)育人目標的落實。本文將以北師大版高中英語教材選擇性必修一Unit 2 “Success”為例，探究高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐。

【關(guān)鍵詞】UBD理論;核心素養(yǎng);逆向設(shè)計;單元整體設(shè)計

【作者簡介】羅許霞，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)未來教育學(xué)院。

引言

2014年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架首次被提出，英語課程改革動向也由關(guān)注“綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)向“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，這一核心素養(yǎng)包括四大維度：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而UBD設(shè)計理念一反傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和以教師為中心的課堂，倡導(dǎo)以目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)，這一理論符合我國課改發(fā)展的方向，在新課標背景下具有非常重要的意義。那么，到底什么才是追求理解的教學(xué)設(shè)計？逆向設(shè)計有哪些具體步驟？怎樣才能將這一理論實踐在課堂教學(xué)中呢？基于這些問題，本文將以北師大版高中英語教材選擇性必修一Unit 2 “Success”為例，進行分析與反思。

一、UBD理論基本內(nèi)涵

UBD理論有兩個關(guān)鍵詞要特別關(guān)注，第一個是“理解”，第二個是“逆向”。理解的含義，通俗而言便是“知其然且知其所以然”。UBD理論非常強調(diào)理解的重要性，明確說明知道不等于理解，理解是指學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識并能夠?qū)⑵溥w移至新的情境之中。遷移對于學(xué)生而言是很重要的一項能力，因為教師的教學(xué)只能幫助學(xué)生在某一領(lǐng)域或小范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)相對應(yīng)的理論、觀點，范例、事實或技巧等，這是具有局限性的，因此在教學(xué)中教師要通過合理巧妙的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生將內(nèi)在的有限知識遷移到其他情境和問題之中，為理解而教而學(xué)?；诖?，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把握設(shè)計的本質(zhì)，即以理解為目標，為學(xué)生提供更多機會在有意義的主題情境下將知識理解、內(nèi)化應(yīng)用到其他有意義的情境之中。第二個關(guān)鍵詞是“逆向”，所謂“逆向”是指教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要先確定好預(yù)期的結(jié)果，也就是教學(xué)目標，其次要考慮的是評估方案，而非直接就進入教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)。因而，從常態(tài)教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向“逆向”設(shè)計，首先教師要轉(zhuǎn)變思維。

二、UBD逆向教學(xué)設(shè)計的基本步驟

逆向設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生達到真正的理解而非簡單機械的記憶，因此教學(xué)的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。為實現(xiàn)這個目標，教學(xué)設(shè)計要從以下三個階段進行：

1. 確定預(yù)期結(jié)果。也就是應(yīng)該確定學(xué)生應(yīng)該理解什么、能夠理解什么、什么內(nèi)容值得學(xué)生去理解。在這個階段，教師首先要深度探究單元主題意義，仔細研讀語篇，把握單元的“大概念”，基于對學(xué)生的分析以及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而非僅僅是根據(jù)文本內(nèi)容來確定單元整體教學(xué)目標即大目標，這代表了學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容。明確了整個單元的大目標后，還需要對其進行進一步分解，也就是基于大目標設(shè)計出可實施、可監(jiān)控以及可檢測的具體教學(xué)目標。一堂課不可能達到所有的目標，因此教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序，理清教學(xué)重點和難點。

2. 確定合適的評估證據(jù)。這一點是逆向設(shè)計的特色所在，即評價先行。在這一階段，教師要思考怎么才能確定學(xué)生達到了預(yù)期的理解，也就是圍繞“知識的遷移與應(yīng)用”來設(shè)計評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式、標準，以便獲得學(xué)生已達到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，以此證明教學(xué)目標是否已經(jīng)實現(xiàn)，若教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的哪些特征可以說明教學(xué)目標已達成以及達到的程度如何。

3. 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。這是逆向教學(xué)設(shè)計的細節(jié)階段，即要考慮在教學(xué)過程中要設(shè)計什么樣的教學(xué)活動，選擇什么樣的教學(xué)方法，需要搜集哪些教學(xué)資源以及如何搜集等。而這些方面的確定都應(yīng)指向預(yù)期學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提供了“WHERETO”分析工具用來檢驗設(shè)計，這一工具是用來檢驗教學(xué)設(shè)計是否合理，而非為教學(xué)設(shè)計提供方法和步驟。

三、UBD理論在高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計中的運用

在UBD教學(xué)框架的引導(dǎo)下，本文將以北師大版高中英語教材選擇性必修一Unit2 “Success”這一單元為例進行教、學(xué)、評一體化的單元整體教學(xué)設(shè)計。本單元以“成功”這一主題為基本單位，通過閱讀、聽力、寫作等語篇的層層遞進的學(xué)習(xí)，從什么是成功到怎么獲得成功再到成功背后的犧牲與困難，不斷升華，幫助學(xué)生系統(tǒng)整體地學(xué)習(xí)，避免了碎片化、理論化教學(xué)。以下為單元整體教學(xué)設(shè)計過程：

明確本單元的“big idea”。本單元的話題為“成功”，主題語境是“人與自我”，有以下3個主要教學(xué)語篇：第一個是閱讀語篇“Money VS Success”，是一篇人物報道，介紹了大學(xué)教授Jason Harley的金錢觀和對于人生意義的追尋;第二篇為聽力語篇“Top Five Secrets of Success”，介紹了成功的五個秘訣并以五位成功人士的事跡進行例證;第三篇為閱讀語篇“Getting to the Top” ，是一篇英文博客，奧運鐵人三項冠軍Lesley Paterson自述了成功道路上的困難與犧牲。三個語篇層層遞進，深入展現(xiàn)了成功這一主題，為單元目標的確立奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計思路：

第一階段：確定預(yù)期結(jié)果。根據(jù)以上對單元主題意義的探究，進行單元整體目標的確定。本單元主題意義是探究并深度理解“成功”，通過不同的語篇，引導(dǎo)學(xué)生加深對“成功”的認識，即從成功的內(nèi)涵到成功的秘訣再到成功道路上的困難與犧牲等。這就是本單元主題意義探究的主線?；诖耍締卧慕虒W(xué)目標確定為：

（1）評價成功人士的成功關(guān)、人生觀、價值觀和社會價值。學(xué)完本單元之后，學(xué)生能夠深刻理解成功人士對于自身成功的定義：幫助他人，奉獻社會。懂得成功并不只在于物質(zhì)多富有，更在于精神的富足。

（2）獲取有關(guān)成功人士取得成功的秘訣。學(xué)習(xí)耳熟能詳?shù)某晒θ耸康氖论E，了解并明白所有人的成功都是通過不斷地堅持努力等一步步走向成功的。

（3）分析成功人士獲得成功的原因。從成功人士的人生經(jīng)歷中悟透成功背后的汗水與艱辛以及為成功做出的犧牲，從中得出成功之路上的必備品格，引導(dǎo)自身如何克服困難，戰(zhàn)勝自己，走向成功。

（4）表達個人對成功的再認識，加深個人對于成功的理解。通過以上層層遞進的語篇學(xué)習(xí)，能夠得到關(guān)于成功更高層次的理解，而非停留于表面的認識，并且能夠?qū)W到對自身有切實指導(dǎo)意義的方法，幫助自己走向成功。

這四個目標不僅體現(xiàn)出整體性，也體現(xiàn)了認識的螺旋式層層遞進。

第二階段：確定合適的評估證據(jù)。UBD理論強調(diào)在真實的語境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果作出評價。換句話說，就是觀察并評估學(xué)生在教師設(shè)置的活動中的真實表現(xiàn)。理解可被劃分六個維度，即解釋、闡釋、應(yīng)用、洞察、同理心與自我認知。在教學(xué)的過程中通過以上六個維度來確定學(xué)生是否達到了預(yù)期的理解程度，見下表：

第三階段：設(shè)計教學(xué)活動?；谇拔奶岢龅乃拇竽繕耍ㄟ^what、how、why三方面深入研讀具體語篇，將大目標分解為具體可操作的教學(xué)目標。下面以“Money VS Success”閱讀語篇為例，進行語篇分析以及教學(xué)目標的設(shè)計。

該閱讀語篇是一篇人物報道，綜合運用敘述、描寫、議論等表達方式介紹了大學(xué)教授Jason Harley的金錢觀和對于人生意義的追尋。本文旨在引發(fā)讀者思考金錢與成功的關(guān)系，通過Jason的經(jīng)歷，引出成功的真諦不在于物質(zhì)多富有，而在于精神的富足：能夠找到自我的人生價值，自給自足，幫助他人，無私奉獻。

基于以上語篇研讀，確定本課時的教學(xué)目標為：

（1）梳理、概括 Jason捐出家產(chǎn)前后物質(zhì)生活、精神生活兩方面的變化，并建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖。

（2）在知識結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，在語境中向同伴描述和解釋Jason的變化。

（3）分析和比較不同人對待金錢的態(tài)度和行為，推斷他們的成功觀和人生觀。

（4）通過分角色采訪活動，從不同角度評價Jason的金錢觀和裸捐行為。

（5）聯(lián)系個人生活，談?wù)撟约簩疱X和成功的態(tài)度。

基于以上教學(xué)目標，教學(xué)活動設(shè)計如下： 圍繞主題，創(chuàng)設(shè)語境，利用圖片和問題激活學(xué)生已知;通過閱讀導(dǎo)語、標題和正文，獲取Jason Harley 的基本信息。梳理概括Jason物質(zhì)和精神生活的變化，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖;據(jù)圖描述Jason的生活變化，同伴互評、教師點評給予反饋，進一步內(nèi)化語言，并明確自己的優(yōu)缺點，以作出改進;通過進一步提問引導(dǎo)學(xué)生分析判斷不同人物的金錢觀，內(nèi)化語言形式，推斷不同的成功觀;通過分角色訪談，引導(dǎo)學(xué)生深度思考Jason的行為可能造成的影響，從不同角度批判、評價其金錢觀和成功觀，培養(yǎng)批判性思維;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人，思考自我的成功定義，形成正確的成功觀與人生觀。

四、UBD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計反思

以上案例是在UBD“逆向設(shè)計”理論指導(dǎo)下，基本按照UBD框架進行設(shè)計，以目標為導(dǎo)向，圍繞主題，用一個語境貫穿，各類型活動和語言學(xué)習(xí)均以此語境為基礎(chǔ)。此次授課基本達成教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)目標。教學(xué)設(shè)計按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的層層遞進的活動，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)與理解文本內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)。在教學(xué)評價上，遵循逆向設(shè)計理念，貫穿“教、學(xué)、評一體化”的思想，將教師觀察與學(xué)生互評相結(jié)合，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評為學(xué)。但是在教學(xué)整體性上還有待改進，問題鏈的銜接與過渡還不夠自然，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，一個問題的完成是另一個問題的前提，各個問題之間的銜接還需要思考與調(diào)整才能達到真正的整體性。

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