運(yùn)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系提升高中生閱讀能力的實(shí)踐與探索

【摘要】藍(lán)思分級(jí)閱讀體系能科學(xué)定位高中生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀材料的難易程度。在開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，并通過(guò)記錄、反饋和評(píng)價(jià)等方式增加學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，以讀促學(xué)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)思分級(jí)閱讀體系;藍(lán)思值;高中生閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】付小珊（1980.07-），女，滿族，福建福州人，福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，一級(jí)教師，本科，研究方向： 中學(xué)英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“運(yùn)用藍(lán)思英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的探究實(shí)驗(yàn)”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2019GH025）的階段性研究成果之一。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)了主題意義下閱讀教學(xué)的重要性，由此可見(jiàn)，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高是落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提和保障。目前，高中生在英語(yǔ)閱讀中普遍存在閱讀材料不匹配、閱讀時(shí)長(zhǎng)不足、閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、閱讀策略缺失等問(wèn)題。因此，科學(xué)的指導(dǎo)和閱讀材料的適切性對(duì)于提升高中生英語(yǔ)閱讀能力是尤為重要的。在此背景下，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系為提升高中生閱讀素養(yǎng)提供了可能性。本課題主要研究如何借助藍(lán)思分級(jí)閱讀體系有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二、藍(lán)思分級(jí)閱讀體系簡(jiǎn)介及其特點(diǎn)

1. 藍(lán)思分級(jí)閱讀體系簡(jiǎn)介。藍(lán)思分級(jí)體系是20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的，目前已經(jīng)發(fā)展為公認(rèn)的比較科學(xué)的閱讀分級(jí)系統(tǒng)之一，在國(guó)內(nèi)也得到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛的認(rèn)可。藍(lán)思值是衡量讀者閱讀水平（Reader Ability）和讀物難度（Text Readability）所使用的單位，一個(gè)藍(lán)思值為一個(gè)難度單位。

2. 藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的特點(diǎn)。（1）藍(lán)思分級(jí)閱讀體系具有科學(xué)的指導(dǎo)性。藍(lán)思分級(jí)閱讀體系對(duì)讀者閱讀水平的定位客觀精準(zhǔn)，方便閱讀者了解自己的閱讀水平;同時(shí)，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系對(duì)讀物的難度定級(jí)客觀、科學(xué)，方便讀者根據(jù)自己的閱讀水平對(duì)閱讀材料進(jìn)行檢索和選擇，方向明確，可操作性強(qiáng)。

（2）藍(lán)思分級(jí)閱讀體系有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。藍(lán)思分級(jí)閱讀體系可以指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀起點(diǎn)推薦閱讀材料，也能幫助學(xué)生自由選擇難度水平與自身相當(dāng)?shù)拈喿x材料，能增加學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)與興趣，有助于閱讀分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、運(yùn)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系提升高中生閱讀能力的實(shí)踐

1. 確定學(xué)生的閱讀能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的確定有助于后續(xù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師首先要求學(xué)生登錄學(xué)鳥(niǎo)閱讀軟件在線完成閱讀題目，獲取學(xué)生測(cè)評(píng)出的閱讀藍(lán)思值。首次測(cè)試的最高值為820L，最低值為 470L，由此得出學(xué)生閱讀水平的區(qū)間為 470L-820L，班級(jí)學(xué)生首次測(cè)試平均閱讀藍(lán)思值為560L，以上數(shù)據(jù)為教師開(kāi)展后續(xù)藍(lán)思分級(jí)閱讀活動(dòng)提供了參考和依據(jù)。

2. 借助藍(lán)思分級(jí)閱讀體系進(jìn)行閱讀材料的選擇。通過(guò)在線測(cè)試得出學(xué)生的閱讀水平后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力（Reader Ability）進(jìn)行閱讀材料的推薦。閱讀材料的來(lái)源主要為與課本單元話題相關(guān)的報(bào)刊文章，以及學(xué)鳥(niǎo)閱讀提供的參考書(shū)目。如果教師在推送報(bào)刊閱讀材料時(shí)無(wú)法確定閱讀難度，利用閱讀軟件上的“Lexile文本分析”即可確定文章的讀物難度（Text Readability），再依據(jù)文章的讀物難度藍(lán)思值來(lái)確定是否推送給學(xué)生。這里要注意的是，教師在推薦讀物時(shí)要盡量推薦不同的文本類型，有助于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文化內(nèi)涵。

3. 分級(jí)閱讀活動(dòng)的具體開(kāi)展和實(shí)施。（1）藍(lán)思分級(jí)閱讀活動(dòng)安排。在校內(nèi)，教師利用學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)的藍(lán)思分級(jí)閱讀書(shū)籍和圖書(shū)館藏書(shū)等資源，在班級(jí)以小組為單位，每周一次利用早上20分鐘的時(shí)間開(kāi)展小組間流動(dòng)閱讀活動(dòng)。教師安排每周一、三、五下午1：30-2：00為班級(jí)分級(jí)閱讀共讀時(shí)間。在周末，每位學(xué)生可以自主選擇分級(jí)閱讀書(shū)籍，靈活安排時(shí)間，完成不少于1.5小時(shí)的閱讀量。鼓勵(lì)每組組員定期向組長(zhǎng)報(bào)告閱讀書(shū)籍的進(jìn)度并與小組其他成員分享和交流閱讀心得和體會(huì)。

（2）利用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系設(shè)計(jì)適合學(xué)生的閱讀任務(wù)。為了增加學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，教師定期進(jìn)行班級(jí)調(diào)查，利用獲取的信息設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，將閱讀目標(biāo)與學(xué)生感興趣的主題結(jié)合起來(lái)。例如，通過(guò)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生喜歡 Agatha Christie 的And Then There were None（《無(wú)人生還》）這部小說(shuō)，這本小說(shuō)的藍(lán)思值是570L，接近班級(jí)平均閱讀藍(lán)思值，因此把這本書(shū)選定為班級(jí)共讀書(shū)籍并設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)清單，任務(wù)清單包括討論情節(jié)和人物，并在共讀時(shí)間討論“如果你是作者，你會(huì)改變本書(shū)結(jié)尾嗎？ 如果會(huì)，你會(huì)怎么改？為什么？如果不會(huì)，為什么？”。學(xué)生們輪流分享他們的看法，并聽(tīng)取其他同學(xué)的創(chuàng)造性想法，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維。

（3）進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，上好閱讀指導(dǎo)課。通過(guò)開(kāi)展藍(lán)思分級(jí)閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更為明確，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，但在合作交流、深度閱讀、內(nèi)化輸出等方面還有待加強(qiáng)。閱讀的過(guò)程是一個(gè)新知與舊知連接、再構(gòu)和優(yōu)化的過(guò)程。聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展有重要作用。因此在開(kāi)展藍(lán)思分級(jí)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)是極其重要的。下面就以English in Mind 第三冊(cè)第六單元閱讀課的教學(xué)片段來(lái)舉例說(shuō)明：

[課例背景]

為進(jìn)一步提高學(xué)生的推理判斷、文本分析等深度閱讀能力，教師利用校本課開(kāi)展了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。本課教學(xué)內(nèi)容來(lái)自劍橋大學(xué)出版社English in Mind 第三冊(cè)第六單元，單元標(biāo)題為“Survival”，主題語(yǔ)境為人與自然，本節(jié)課授課內(nèi)容為閱讀部分：

Bees dying for a phone call？

[教學(xué)片段1]

Lead -in

教師在課堂伊始要求學(xué)生分享提前布置的小組研究任務(wù)（整理并收集有關(guān)蜜蜂習(xí)性、特點(diǎn)等資料），提出以下問(wèn)題：

How much do you know about bees？

Predicting the content and Reading for gist

在此環(huán)節(jié)中，教師首先通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并學(xué)習(xí)以下單詞含義：

navigation system， crop， pollinate， hive

然后提出如下問(wèn)題：

What do you think the text is about according to the five clues （four images and one title）？

Read the text quickly and check your ideas and try to find ONE THEORY and ONE FACT.

[設(shè)計(jì)意圖]

導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是用來(lái)檢驗(yàn)課前布置的小組探究任務(wù)，提前讓學(xué)生閱讀主題相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸至課外，其目的為調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的舊知識(shí)并通過(guò)自主學(xué)習(xí)積累相關(guān)話題知識(shí);預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)和讀大意環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)觀察圖片、讀前預(yù)測(cè)、尋找主題句、勾畫(huà)重難點(diǎn)詞匯等閱讀策略準(zhǔn)確得出文章的主旨大意。

[教學(xué)片段2]

Reading for details

教師在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，之后進(jìn)行小組間交流和分享，得出正確答案;通過(guò)細(xì)讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步掃清閱讀障礙，深度挖掘文本信息。

① What are mobile phones blamed for in Para1？

② What is the important thing about bees？

③ How do you know that bees are disappearing in large numbers？

④ What /Who would be affected most if most of the bees disappeared？ Why？

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主完成閱讀任務(wù)。本環(huán)節(jié)4個(gè)問(wèn)題的難度不同，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。小組內(nèi)活動(dòng)和小組間交流能讓學(xué)生始終參與到閱讀活動(dòng)中，利用文本信息，深度挖掘，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（4）及時(shí)利用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)。利用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系開(kāi)展的閱讀活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、學(xué)生間差異顯著的過(guò)程。教師有效研究的前提是學(xué)生能夠進(jìn)行持續(xù)的、有效的閱讀，因此教師對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的過(guò)程性記錄和評(píng)價(jià)是尤為重要的。首先，教師尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生的自主閱讀和持續(xù)閱讀。例如，教師根據(jù)每個(gè)階段的藍(lán)思測(cè)評(píng)結(jié)果和小組閱讀記錄，評(píng)選出閱讀時(shí)長(zhǎng)達(dá)人、閱讀詞數(shù)冠軍、分享達(dá)人、最佳流動(dòng)閱讀小組、最佳閱讀小組長(zhǎng)等不同考查維度的獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣。

其次，教師通過(guò)定期記錄和測(cè)評(píng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此次分級(jí)閱讀活動(dòng)中，部分學(xué)生在閱讀習(xí)慣、時(shí)間安排、閱讀材料的選擇等方面存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致他們的閱讀能力短期內(nèi)沒(méi)有提高。鑒于此種情況，教師對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化幫扶和引導(dǎo)，幫助他們及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃和內(nèi)容，密切跟蹤和監(jiān)督其閱讀內(nèi)容、閱讀頻次和閱讀時(shí)長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)三個(gè)月左右的調(diào)整后，大部分學(xué)生的閱讀能力有了不同程度的提升。

四、開(kāi)展藍(lán)思分級(jí)閱讀活動(dòng)的成效

1. 藍(lán)思閱讀分級(jí)體系能有效提升學(xué)生的閱讀能力。在開(kāi)展一個(gè)學(xué)年的藍(lán)思分級(jí)閱讀實(shí)踐活動(dòng)之后，教師利用學(xué)鳥(niǎo)閱讀軟件對(duì)參與活動(dòng)班級(jí)學(xué)生的和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力的測(cè)試。在縱向?qū)Ρ戎校瑓⑴c活動(dòng)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試的最高值為950L，最低值為 510L，閱讀水平的區(qū)間為510L-950L，班級(jí)平均藍(lán)思值為606L，比首次測(cè)試平均值提高了46L。在橫向?qū)Ρ戎校瑓⑴c活動(dòng)班級(jí)學(xué)生的閱讀藍(lán)思平均值為606L，對(duì)照班學(xué)生的閱讀藍(lán)思平均值為585L，說(shuō)明利用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 藍(lán)思分級(jí)閱讀活動(dòng)能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。分級(jí)閱讀體系下的閱讀材料真實(shí)、地道，是教材中閱讀材料的有益補(bǔ)充，學(xué)生在閱讀中不但汲取了知識(shí)，還拓展了國(guó)際視野，發(fā)展了批判性思維，形成了兼容并包的文化意識(shí)，有助于形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3. 藍(lán)思分級(jí)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系不但可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，還有助于學(xué)生在不斷地“閱讀升級(jí)”中提升閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。分級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生們從“被動(dòng)閱讀”到“主動(dòng)悅讀”，在閱讀中得到了幸福和滿足感，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)利用藍(lán)思閱讀分級(jí)軟件來(lái)計(jì)劃和評(píng)估自己的閱讀活動(dòng)，讓持續(xù)閱讀成為可能。在分級(jí)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展，有助于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

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