合理整合教材，提高課堂效率

【摘要】本文以北師大版高中英語必修一第一單元中的兩節聽力課為例，談談在教學過程中對教材的整合利用，并根據自己對這節聽力課的設計談談如何提高學生的聽力水平。

【關鍵詞】教材整合;聽前預測;聽前;聽中和聽后活動

【作者簡介】李娟，合肥一六八中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養綜合發展的基礎上培養學生的綜合語言運用能力。其中語言技能包括聽說讀寫及這四個方面的綜合運用能力。在這四種能力中，“聽”處于首位。課程標準中規定，高中階段學生必須達到七級的要求，其中聽力部分明確規定：要以培養語感、培養聽的策略和獲取及處理信息的能力為教學目的，訓練學生排除口音、背景音樂等因素的干擾，抓關鍵詞，聽大意和主題，預測下文內容，理解說話人的意圖和態度等基本聽力技能。聽力也是英語高考的重要考查項目，分值為30分，占有相當大的分量。因此在教學中教師要充分利用課本的材料，通過對現有材料的創造性利用來幫助學生提高綜合聽力能力。在此，以北師大版高中英語必修一第一單元第二和第三課的聽力部分談談自己的認識與感想。

二、教材整合的必要性和整體設計

教材是教師教學時的重要材料，是課程資源的核心內容，但是沒有哪一種教材也沒有哪一課能剛好滿足不同學習者的需求，因此教師在備課時就有必要對教材進行有針對性的取舍整合，突出重點內容，可以把同一話題整合到一起而舍棄不必要的內容。

北師大版高中英語必修一的Unit1“Lifestyles” 中的Lesson2“Relaxing” 和Leson3 “A Volunteer Teacher”這兩節課都有聽力部分，但在課程內容上卻涉及除聽之外的Grammar（future arrangements and intentions）和speaking（expressing prefernces and talking about activities you like and don't like）。內容和練習多而繁雜，并且有些練習題目難度較大并不適合學生，因此在備課時筆者對這兩課進行了整合和改編。由于這一單元的話題是“lifestyles”并且在第一課中已經學習了兩種不健康的生活方式：a couch potato 和 a workaholic。正好與這兩課的話題聯系起來，可以整合成一節聽力課，并且順序稍作調整，先上Lesson3“A Volunteer Teacher”。首先，由第一課中的“Brain——a couch potato”的生活方式導入第三課。因為Brain每天只知道看電視，生活毫無意義，因此建議他過一種有意義的生活，比如成為一個支教老師，就很自然地進入第三課。在完成第三課相應的練習后再回到第一課中的“Bob——a workaholic”的生活方式導入第二課。因為Bob 是一個工作狂，每天只知道工作，壓力很大，很需要放松，這樣就很自然地導入到第二課Relaxing.

三、教學設計案例

Step1. Lead-in

為了能在有限的40分鐘時間內完成本節課的內容，使學生能更好地更有效地完成聽力練習，在課前就已經指導學生先預習了這兩課的新單詞。

因為本單元的話題是“lifestyle”，并且在Lesson1“ A Perfect Day ”中學習過Bob 和Brain 的生活方式——a workaholic 與 a couch potato，而這兩種都是不健康的、無意義的生活方式，于是由此導入本課：

T： 1） Is Brain's life meaningful or meaningless？

2） What do you suggest if he wants to live a meaningful life？

由于課前已經布置學生預習任務，雖然學生會給出不同的答案，但有學生給出“Do some voluntary work ”的答案，教師就此引出Lesson3“A Volunteer Teacher”。這一活動目的就是用前面已經學過的知識來激發學生的學習興趣，減少他們聽聽力的恐懼心理，使他們更主動地參與到課堂活動中來。

在下面的活動中，筆者主要把聽力分成聽前、聽中和聽后活動三個部分，因為“有效的開展聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學生通過聽獲得的知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力”。

Step2. Pre-listening

Task1. 呈現一張有蒙古包和一個女孩的圖片，讓學生猜這是哪里，這個女孩在這里可能在做什么。這個問題很簡單，但足以調動學生的積極性，同時這也是一個聽前預測的活動，有助于學生對聽力材料大意的理解。

Step3. While-listening

Task2. Listen and choose the best answers.

1. The relationship between two speakers are____.

A. mother and daughter

B. two friends

C. interviewer and interviewee

2. What is Wang Shu？

A. She is a university student

B. She is a teacher

C. She is a university graduate

3.Wang Shu's future plan is to____.

A.work as a volunteer teacher

B.visit a small village

C.work in Mongolia

3.She feels _____ about her work.

A.relaxed ?B.hard ?C.excited

4.She made the decision because she wanted to ______.

A.find an relaxing job to do

B.do something for poor students

C.live a different lifestyle

5.WangShu's parents ____her plan at first.

A. supported B. refused C. did like

在設計聽中活動時，為了能讓學生充滿自信地參與到聽力活動中來，筆者把課文中的回答問題練習作了相應的改編，設計成平時大家熟悉的也是高考聽力題型的選擇題，以降低難度?！爸挥袑㈦y度控制在一定合理范圍內，習得者才能積極投身到教師設計的活動中，逐漸培養起自信心，在動態語境中尋找大量的習得機會。反之，學生會放棄嘗試，而最終成為沉默的人?！?。

在聽這個聽力材料選擇答案前，仍然讓學生先讀問題猜測可能的答案，然后讓學生第一遍聽聽力錄音，聽后讓學生互相對答案，把有疑問或沒聽清的地方標出來，在第二遍聽時重點聽第一遍沒聽出來的，然后老師和同學們一起核對答案。在宏志班，絕大部分學生在兩遍以后都能給出正確答案;而在普通班，由于學生基礎差，只有一部分學生聽出答案，因此有必要聽第三遍，并且在較難的且與問題有關的地方略作停頓，以便學生能重復聽的內容，更好地理解聽力材料。不論是聽兩遍還是三遍，每次都讓學生帶著任務聽，聽力時目的性明確，因此學生的反應也較好。

Task3.在完成第三課的聽力練習后，教師稍作總結，總結聽聽力的策略之一即聽前預測并帶領大家快速閱讀第二課中的聽力策略。同時再由Bob——a workaholic 的生活方式導入下面的聽力活動。

T：1） Bob is a workahalic and he works all day long ， so what does he feel？（stressful）

2） How does Bob reduce stess？

在這一環節，學生會給出很多不同的答案，既活躍了課堂氣氛，也為下一步聽力訓練做好了準備。第一步同樣是聽前預測，讓學生先讀題目并根據題目猜測聽力材料的大意以及各個題目可能的答案。

T： Look at the questions and can you guess what the dialogue mainly talks about.（Bb）

causes

stress

how to reduce stress

第二步就是正式進行聽力練習。

1） Which of these people can suffer from a lot of stess？

A. police officers B.factory workers C.students D. teachers

2） Which of these can cause stress？

A.a lot of free time B.problems with people C.some social situations D.doing sport

3）What can we do to relax and reduce stress？

A.organise our work/studies B.eat a lot C. do exercise D.talk to people about problems

由于在聽之前已經進行過相關活動，從而降低了聽力的難度。聽完這一遍后，學生很容易就能選出正確的答案。

Step4 Post-listening

在聽完兩段聽力材料后再回到Bob 和Brain 的生活方式話題，并引出話題“作為學生，我們如何減壓，如何讓生活更有意義”。

四、結語

聽力水平的提高不是一蹴而就的過程，它需要學生經過長期的反復的訓練才能有效果。本節課重點幫助學生養成聽前預測的好習慣，并通過對教材的合理整合刪除了與聽力無關的一些內容，并重新設計了聽力練習題，更好地幫助學生理解聽力材料，提高學生的聽力技能。并且聽后活動與學生的生活及聽力材料的話題相關，使得學生能用前面聽中學到的知識來完成表達。但是在具體操作過程中還有很多不足的地方：首先，聽后活動由于沒有充足的時間來讓學生用所獲取的知識進行交流輸出，只是學生泛泛地說了幾句;其次，詞匯的處理不到位，只是讓學生在課前預習了一下，在聽的過程中并沒有涉及詞匯;再次，活動各個環節的銜接不是很自然，并且由于緊張在兩段材料的過渡部分忘記了一部分內容，導致過渡顯得很突然。

因此，在以后的教學中要不斷地探索學習，發掘教材中的有效內容，創造性地利用教材，組織好聽力活動的各個環節，最大限度地調動學生的積極性，消除學生對聽力的畏懼心理，培養學生的聽力技能和水平。

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