情景短劇演繹小學英語教學的精彩

【摘要】英語情景短劇應用于小學英語教學搭建起語用場景，能夠激活學生語用興趣，融合多種表演語言，促進學生綜合素養發展，形式短小，能夠突出重點難點;作為教師，要做足情景短劇“前奏曲”，進行有效的鋪墊情緒，聚焦情景短劇“進行曲”，使課堂聚焦語用，優化情景短劇“結束曲”，實現有效地拓展遷移等;最后，情景短劇內容選擇要貼近學生生活，形式做到靈活多變，突出學生主體地位，真正發揮情景短劇的優勢。

【關鍵詞】英語;情景短劇;意義;路徑;注意點

【作者簡介】張煒煒（1975.08-），女，江蘇啟東人，啟東市香格小學，中小學高級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

小學英語具有很強的實踐性，目前不少小學英語教師在實施英語教學時往往過于注重知識性教育，忽視英語教學的實踐性，從而制約了英語教學的實效性，也不利于學生英語學習興趣的培養。英語情景短劇是一種有機融合英語和戲劇的輔助教學形式，它應用于小學英語教學，將有助于實現小學英語教學升級，全面提高小學英語教學的有效性。

一、英語情景短劇應用于小學英語教學的意義

英語情景短劇最顯著的特點是情景性，它是借助創設生動的英語語用場景，激發學生參與英語語用的一種輔助教學形式，形式短小，情景性強，與傳統英語教學形式相比，體現出自身獨特的優勢。

1.搭建英語語用場景，激活英語語用興趣。英語情景短劇最顯著的特征之一是情景性，它貼近學生生活實際，能夠增強學生學習英語的主動性，利用學生感興趣、熟悉的生活化場景，將英語知識和語言訓練點等有機滲透在英語情景短劇中。這將改變傳統英語教學單調現狀，利用情景短劇直觀、形象等優勢，并且利用學生熟悉的生活化場景，激活學生英語語用興趣，體驗進步與成功，使學生樂于參與語用交際，注重語言和表演的鋪墊，變“要我學”為“我要學”，從而在寓教于樂中提高學生英語語用素養。為此動作要明白且容易理解，適當結合夸張的動作表情和幅度，做到張弛有致，孩子們自然而言成了學習的主體，并樹立了對語言學習的信心。

2.融合多種表演語言，培養英語綜合素養。情景短劇有機融合戲劇表演元素，除了英語語言表現之外，它有機融合其他多元表演語言，例如場景語言、舞蹈語言、形體語言、音樂語言等，豐富的表演語言不僅能夠有效激發學生的英語學習興趣，降低學生的表演難度，鞏固所學語言知識，而且能夠調動學生多種感官，為學生創造聽、說、讀、寫等多種語用平臺，從而在聽說讀寫等活動中，培養學生英語綜合素養、團結意識及合作精神，使學生從“高分低能”中轉變出來，并有效扭轉“啞巴英語”教學困境。在自我展現的舞臺表演中，學生充分發揮了愛表現的天性，為后續學習奠定基礎。

3.情景短劇形式短小，能夠突出重點難點。情景短劇除了場景性特征之外，一個顯著的特點是形式短小，便于操作。情景短劇形式短小的特點使得它在表現內容上體現出相對集中的優勢，能夠發揮見微知著的優勢。因此，英語教師可以利用情景短劇形式短小的優勢，用于集中突破英語教學的重點和難點，大大提高英語運用能力，從而化難為易，化復雜為簡單，使英語教學重點得到有效突破，教學難點得到有效化解，從而提高小學英語教學的有效性以及課余時間的利用質量。

二、英語情景短劇應用于小學英語教學的路徑

小學英語情景短劇的優越性要得到充分的發揮，需要教師結合英語教學實踐，尋求英語情景短劇應用于小學英語教學的有效路徑，從而使情景短劇與英語教學有機融合，成為英語教學的有機組成部分。下面以北師大版四年級上冊Unit 2 “Shopping Lesson1”為例，簡要闡述英語情景短劇應用的實踐路徑。

1.做足情景短劇“前奏曲”，鋪墊情緒。英語教學是一個系統性活動，不少教師英語教學設計存在狹隘性，過于注重課堂教學環節設計，忽視課前前置性學習活動，從而造成英語課堂教學效率低下。英語情景短劇應用于小學英語教學，需要我們正視英語教學存在的不足，做足情景短劇“前奏曲”，從而為學生英語學習進行有效的情緒鋪墊。

Unit 2 “Shopping Lesson1”學習主題是“How much is it？”，圍繞這一學習主題，筆者布置了一個課前學習內容，要求學生利用課文錄音自主熟讀Lesson1內容，并自主識讀生單詞。在此基礎上，結合課文圖畫內容，按照自己的興趣組建學習小組，圍繞Lesson1主要內容，準備好道具，英語課之前，利用小組空間布置好表演的場景。

這個環節，首先要求學生利用課文錄音自主學習生單詞，熟讀課文內容，有效強化了學生自主學習意識，將學生能夠自主完成的學習任務交給學生完成，發揮學生英語學習主觀能動性;在此基礎上，又結合Lesson1的學習內容，要求學生準備好道具，搭建場景，讓學生親歷情景短劇表演的過程，學生在制作道具的過程中，情緒得到有效的調動，對情景短劇表演和英語學習產生強烈的學習期待，從而有助于提高課堂教學的有效性，做足課前功夫，讓情景短劇的應用效應得到有效的擴展。

2.聚焦情景短劇“進行曲”，聚焦語用。情景短劇表演是實現課堂教學目標的重要環節，這就需要我們立足于課堂教學，將焦點指向情景短劇“進行曲”，讓學生在情景短劇表演中，自主習得英語知識，進行有效的英語學習互動，從單一化的輸出教學向自主建構轉變，將英語教學指向“語用”，讓學生在情景短劇表演中不斷提高運用英語進行表達的能力。

情景短劇表演過程中，要求學生緊扣“How much is it？”內容，允許學生圍繞“How much is it”和“It's...”，“What is this”和“It's...”主要句式進行表演，表演時可以加入自己的形體語言。在表演過程中，各個小組選出一名評委，對情景短劇表演過程中各組的表現進行評價，包括語言語用規范性、表演生動性、創造性等，并做簡要的點評。

這個環節，在引導學生開展情景短劇進行表演時，目的性很強，突出訓練的重要句型，并賦予學生創造的空間，鼓勵學生圍繞語言訓練點進行自由創造，從而實現對教材的創造性運用。小組評委又引入比賽的形式，利用學生學習好勝心，評委點評又促使學生對情景表演短劇進行理性反思，促使學生從感性化學習向理性學習經驗的升華，有效提高學生運用英語進行表達的能力。

3.優化情景短劇“結束曲”，拓展遷移。課堂學習不是學生英語學習的終結，這就需要教師積極拓展英語教學空間，優化情景短劇“結束曲”，引導學生進行適當的拓展遷移，從而構建新型語用場景，使學生能夠根據不同的學習場景進行有效的學習遷移，促進課堂學習的內化。

“How much is it？”的學習，我們可以鼓勵學生家長參與到學生學習中，鼓勵家長和學生一起走向超市，根據這部分的語用內容，進行模擬化的語用情景短劇交際。這樣就將情景短劇表演的舞臺從“課堂”擴展到“生活”，從而在生活情景中發展學生英語語用能力，并強化學生英語運用的意識。

三、英語情景短劇應用于小學英語教學的注意點

英語情景短劇作為一種輔助性教學手段，要達到預期的應用目標，需要注意以下幾點：

1.內容貼近學生生活。小學生由于缺乏足夠的學習經驗，因此英語學習難度與其他學段相比較大。這就需要我們基于小學生認知特點，樹立新的情景教學理念，在尊重教材內容基礎上，合理地選擇情景短劇表演內容，力求使內容貼近學生生活，從而降低學生與表演內容之間的距離感，加深對此詞匯、句型的掌握，激發學生參與情景短劇表演的興趣。

2.形式力求靈活多變。情景短劇表演的形式直接關系著學生興趣的激發，在形式選擇方面我們要多一些創造性，利用有限的課堂時間，選擇合理的教學內容，創設情景短劇教學環境，力求開展形式多樣的情景短劇，有機融合話劇、戲劇、地方戲等形式，從而帶給學生豐富的情景短劇體驗，更好地發揮情景短劇在英語教學中應用效應，進行流暢溝通和交流，鍛煉小學生的英語聽說能力，減輕學生的膽怯心理，以期提高小學生的英語綜合素養和創新應用思維。

3.突出學生主體地位。情景短劇的應用需要教師強化目標意識，不能出現喧賓奪主的現象，不能一味地追求英語教學的趣味性，忽視英語教學本身，不顧學生主體英語素養的發展。因此，情景短劇表演要始終圍繞學生主體發展，積極開發課程資源，創新編排和改寫短劇內容，突出學生在情景短劇中的主體地位，從道具制作到情景劇表演等，拓展課外情景短劇表演，給每位學生提供展示自我的機會。讓所有的學生都能夠通過參與情景劇學有所獲，讓學生敢于用英語表達，從而真正實現學生英語素養的可持續發展。

總之，情景短劇具有場景性、精致化特點，這就需要我們借助情景短劇生動、有趣、主題集中等優勢，激發學生英語學習興趣，將情景短劇有機植入英語教學課前、課堂、課后等各個環節，培養學生的參與意識，提高學生的學習效率，創設有語言環境的英語課堂，使情景短劇成為學生成長的重要手段。

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