課證融通背景下的Linux課程建設

摘要：Linux課程是計算機網絡技術專業的一門基礎必修課，也是1+X云計算職業資格等級證書中必考科目。基于課證融通背景，在本課程建設研究中，通過完善重組課程授課內容，改進教學思路和教學方法手段，來提高教學質量，幫助學生順利通過考證以及滿足學生今后從事linux相關崗位的需求。

關鍵詞：linux課程;課證融通;課程建設

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A

2019年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。《方案》要求，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度。“1+X”證書制度是職業教育改革的利器和手段，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，讓其能夠成為促進技術技能人才培養培訓模式、評價模式改革以及提高人才培養質量的重要舉措。2020年我院也順利入選“云計算平臺運維與開發”證書試點院校。

本文以我院計算機網絡技術專業參與1+X證書試點暨“云計算平臺運維與開發”職業技能等級（中級）證書為例，基于計算機網絡技術專業人才培養方案及教學標準，探討云計算方向1 + X 證書制度下“課證融通”Linux課程的建設與改革，以計算機網絡技術專業的學歷教育與云計算技能的職業教育有機融合。[1][2][3][4]

1 課程學習目標

課程建設最關鍵的環節是選擇能實現課程目標的課程內容，課程內容回答了“教什么”的問題，其組建的主要依據是既定的課程目標;其次是要適合學生當前的成就水平、心理傾向等。融入“1 + X”制度的人才培養過程，這就要求職業院校課程內容設置打破傳統單一以學科知識為邏輯的固有思維，以職業技能等級標準中具體任務為設計依據，選擇和設置相應的課程內容，強化以任務、模塊及情景為主要形式的課程內容設計。

在1+X證書“云計算平臺運維與開發”職業技能等級（中級）證書培訓內容第三章Linux系統與服務構建運維中明確：培養能夠遵循現代企業信息化管理理念，規范、熟練、靈活地部署基于Linux平臺的企業基礎架構和應用服務，并具備基本的系統安全意識的技術技能型人才，同時培養學生做一個遵紀守法的人、培養學生甘于奉獻、吃苦耐勞、持之以恒、永不言敗的工匠精神。[5][6][7]

本課程結合高職學生的學習能力水平與1+X證書的職業能力要求，制定學習路線圖如圖1所示。

2 課程組織實施

云計算領域的“課證融通”課程，承載著學歷教育與云計算職業技能培訓的雙重功能，既要夯實人才的職業基礎技能使其具備繼續發展的基礎專業素養，也要培養云計算職業技能，專業的教學組織與實施可以采用靈活的方式。[8][9]

2.1采用形式多樣、靈活的教學方式

采用項目法、仿真法組織教學，將各個模塊的知識技能融入到項目中，學生根據學習階段及知識水平完成項目相應的工作任務，通過理實一體化的教學方式，將各學習模塊所需掌握的知識技能與項目工作任務結合起來，在完成工作任務和解決工作問題的過程中，獲得分析和解決問題的能力。

開發網絡教學資源庫，開展混合式教學和在線共享。網絡課程資源建設（智慧職教網址：https：//www.icve.com.cn/portal_new/courseinfo/courseinfo.html？courseid=pcmhav2rsjbcphwtgqqzoq;電子信息學院網址：http：//os.stiei.edu.cn/teaching/teacher/courses/15756/lessons/353256），這樣課程的學習不再受時間、地點以及空間的制約。同時本課程配套了課證融通工作頁式教材，該教材立足于新課程標準，根據需要掌握的理論知識和企業實際需求設計若干個項目（融入恰當思政教育案例），采用任務案例驅動式教學方式，更加適應本校的教學安排和課程特色、更加適應本校老師的教學風格、更容易被本校學生吸收掌握，并提高學生實踐操作參與度。

2.2 課程部分項目展示

針對上述課程設計思路，本課程以Samba服務器的配置為例，打破傳統教學方式，以具體項目內容重整知識點，如表1所示。[6]

3 結束語

“1 + X ”證書制度是職業教育的重大改革舉措，是今后職業教育的發展方向。通過“1 + X ”證書制度可以進一步進行課程體系改革。課程體系改革后與職業技能等級標準相對應，學生不再是枯燥地學習理論或簡單地進行機械操作，而是將所有的課程串接，模塊化、項目化地開展學習活動，滿足相應工作崗位的技能要求。其次，通過“1 + X ”證書制度可以真正擴大校企合作的深度和廣度，提高企業在校的參與度，教師和學生都能進一步了解企業的技術技能的最新變化、就業市場對人才的期待，從而真正提高學生的就業能力[10]。

參考文獻

[1]王馨，楊曉英. 1+X證書制度下云計算專業“X”之解[J]. 輕工科技，2020（11）：162-163

[2]郭佩剛. 基于“雙高”背景“1+X”證書制度下高職院校云計算技術與應用專業人才培養模式研究與實踐[J]. 大眾科技. 2021（1）：126-128

[3]張真，吳芬芬. 1+X證書制度下高職云計算運維專業精準教學研究[J]. 中國教育技術裝備. 2020（5）：136-138

[4]鐘文峰，劉曉璐. 高職計算機網絡技術專業建設中融入“1+X”證書制度的思考[J]. 電子信息，2021（2）： 91-92

[5]趙倩，謝紅. “1+X”證書制度下職業教育課程建設要以與形成途徑[J]. 成人教育 ，2020（12）：68-73

[6]李秀，陳蕾，陳宏偉. 1+X證書制度下試點專業“課證融通”課程建設[J]. 山西建筑，2020（8）： 171-172

[7]王博. 1+X證書制度在汽車專業領域試點案例[J]. 汽車教育，2021（02）： 72-73

[8]庾佳. 基于1+X證書制度的《數據庫技術與應用》課程建設[J]. 辦公自動化雜志. 2021（4）：35-36

[8]霍堂霞，張建華. “1+X”證書制度背景下“建筑工程識圖”課證融通信息化教學改革[J]. 無線互聯科技. 2021（4）：160-161

[9]虞菊花，常興治，賀峰. “1+X”證書制度下云計算專業人才培養方案探究[J]. 常州信息職業技術學院學報. 2020（04）：71-73

作者簡介：張婷（1980-），漢，女，江西九江人，副教授，碩士，主要研究方向：通信技術、網絡技術，項目來源：2020年全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教學研究項目（2020-AFCEC-301）