基于整本書的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究

吳莉

摘要：引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以有效地提高他們的閱讀水平，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生能深刻理解文章的主要內(nèi)容和主旨。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力和教他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。與小學(xué)生不同的是，初中學(xué)生在過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了基本的閱讀技能，具有一定的閱讀量和閱讀速度。這就要求教師對(duì)不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。此外，教師還應(yīng)探索如何進(jìn)一步提高初中學(xué)生的理解能力，順利閱讀整本書。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;名著閱讀指導(dǎo)策略

在初中階段，它有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生提高閱讀能力。深刻而獨(dú)特的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)成績(jī)。在這里，本文研究的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著，希望對(duì)筆者有所幫助。

一、大聲朗讀，使學(xué)生喜歡閱讀

我們平時(shí)開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)帶有功利的思想，要求學(xué)生按照我們的要求表現(xiàn)出來(lái)：每天閱讀要提煉出好的詞句，每隔一周做一次閱讀小報(bào)這一切似乎都在指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，但效果往往不好。大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)后并不喜歡閱讀。有些學(xué)生甚至對(duì)閱讀有心理上的抵觸。我認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能自然、原始地閱讀，體驗(yàn)文本本身的愉悅，體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的個(gè)人情感魅力，真正喜歡閱讀。這就是小學(xué)生閱讀的終極意義。朗讀是值得嘗試的指導(dǎo)策略之一。老師選擇一本合適的書，老師和學(xué)生一起朗讀，每天朗讀一部分，時(shí)間不要太長(zhǎng)，5到10分鐘可以解決學(xué)生閱讀整本書時(shí)的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀堅(jiān)持、閱讀理解、閱讀枯燥等問題。教師朗讀，學(xué)生朗讀，互相促進(jìn)。有的學(xué)生可能會(huì)提前閱讀，這樣，當(dāng)他們每天聽老師的朗讀時(shí)，就會(huì)成為同齡人中的“先知”;當(dāng)一些學(xué)生沒有時(shí)間繼續(xù)閱讀時(shí)，老師的朗讀也保證了他們不會(huì)被“留守”;當(dāng)一些學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，老師的朗讀也就成了可以幫助他們理解和樹立良好的閱讀榜樣;當(dāng)聽老師朗讀時(shí)，他們有好奇心和可以提出的猜想。教師可以隨時(shí)引導(dǎo)或讓他們相互分享、想象，使他們有更多的參與感，把閱讀與愉悅的心理感受聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得“沒人在乎我是否每天讀完一部分書”。他們知道每個(gè)人都在和他一起讀書，而老師是他們的讀書伙伴。我們需要認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書并不一定需要翻新。我們需要一步一步地監(jiān)控它。有時(shí)最簡(jiǎn)單、最直接的策略就是最好的。閱讀越輕松，對(duì)學(xué)生越有效。當(dāng)然，朗讀也有很多要領(lǐng)、技巧和禁忌，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二、讀寫一體化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)寫作表達(dá)情感。教師也可以根據(jù)閱讀的重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)筆記。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師可以通過(guò)閱讀筆記來(lái)吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流和創(chuàng)新。比如在《紅樓夢(mèng)》課上，老師可以通過(guò)細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的慈母情懷，大致了解作者的寫作技巧。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生找出并標(biāo)注課文中的優(yōu)美句子，然后組織學(xué)生討論交流，體驗(yàn)課文中的微妙內(nèi)容，理解課文中表達(dá)的母愛之深。教師運(yùn)用這種教學(xué)形式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生的視野

教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課本中選擇自己感興趣的節(jié)選，然后閱讀完整的書籍或同類書籍。隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容將增加，學(xué)習(xí)時(shí)間將變得緊張。由于這些因素的限制，教師不能安排學(xué)生在課堂上閱讀，此時(shí)，課外閱讀顯得尤為重要。教師可以把課外閱讀作為作業(yè)，這樣可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加大課外閱讀的投入，從而達(dá)到對(duì)教材節(jié)選的透徹理解。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師可以利用課堂上的時(shí)間提取學(xué)生閱讀后的感受。通過(guò)課外閱讀，可以改善“只見樹不見林”的現(xiàn)象，豐富學(xué)生的情感世界。比如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》課之前，老師可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》的全文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生選擇同一類型的課外讀物進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)整篇文章所包含的情感有了更全面、更深刻的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們閱讀整本書。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書的閱讀需要系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀能力和水平參差不齊。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)建議學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，注意人物和情節(jié)的發(fā)展，掌握經(jīng)典作品的閱讀方法和技巧。這是非常重要的，這是方法之一。教師還要學(xué)會(huì)營(yíng)造閱讀氛圍，把握學(xué)生的心理，做好閱讀心理的構(gòu)建。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)老師的閱讀指導(dǎo)，能夠有一個(gè)新的把握和理解。閱讀反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合掌握和知識(shí)的應(yīng)用能力，能根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)理解新知識(shí)，從而建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書是非常重要的。教師是主體，學(xué)生是客體。

參考文獻(xiàn)：

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