淺談如何提高《數字電子技術》課程的課堂教學效果

摘要：數字電子技術是職業(yè)教育的一門專業(yè)基礎主干課程，如何解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，怎樣有效地實施課堂教學提高學生的學習效率，如何改善教學效果，調動學生學習的積極性則尤為重要。因此，積極探討數字電路課程改革的有效方法、培養(yǎng)學生的學習興趣是我們面臨的重要課題。

關鍵詞：數字電子技術;教學效果;課堂教學

引言

《數字電子技術》課程主要介紹常用數字邏輯器件的原理、結構、應用，數字系統(tǒng)的分析方法和設計方法，是一門理論與實踐緊密聯系，基本原理和實際電路并重的課程。本門課程實踐性強，除了基本原理、基本方法以外，更重要的是靈活運用，如何上好《數字電子技術》課程值得我們深入地研究和探討。

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

《數字電子技術》涉及的知識面較廣，傳統(tǒng)的教學模式采用單純聽講的方式，教師在講臺上一味地向學生灌輸課程的知識點，這種傳統(tǒng)的教學模式只注重“教”，而忽略了學生的“學”，無法使學生建立對電路系統(tǒng)的概念，更無法將理論應用于實踐，同時阻礙了應用型人才的培養(yǎng)。

在教學過程中，因為課時有限，實驗課的安排幾乎都是基礎性實驗，即驗證性實驗，而綜合性設計性實驗少之又少。綜合設計實驗能很好的鍛煉學生的創(chuàng)新思維和動手能力，學生可以通過綜合設計實驗接觸到最新的技術與知識。而綜合設計實驗的缺乏，使得學生缺乏了這些鍛煉，只是按照步驟機械的操作，缺少了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、教學方法的改革探索

要調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的潛能，教師要從知識傳授者的角色轉變出來，充分引導學生投入到課堂中去，采用一定的教學方法，使學生自主學習能力得到提升。

（一）情境式教學方法

要上好一堂課應先營造良好的課堂情境，如有趣的設問，合理的設疑等。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”富有情趣的提問會使學生對學習產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。

在采用情境教學法時，教師應在重視學生的基礎上，注意循序漸進，層層深入，靈活地設置問題情境和活動情境，激發(fā)學生積極思考。在整個授課過程中從思維層次上實現由具體向抽象的提升。如《三人表決器》這節(jié)課，教師可以先采用情景導入，并用設疑的方式把實際任務轉換為邏輯變量（真值表），接著進行情景（現場表演或視頻）演示，引導學生觀看。在教學設計過程中可以從以下幾個問題出發(fā)，層層遞進：

問題1：演示中幾名評委亮燈，選手過關？

問題2：如果評委的燈亮用1表示，不亮用0表示，選手過關用1表示，不過關用0表示，那么3名評委遵循少數服從多數的功能，真值表怎樣列？

問題3：請根據列出的真值表寫出邏輯函數表達式并進行化簡 ？

問題4：你會根據表達式設計此電路圖，并用一些常用的元器件來實現嗎？

在授課過程中可以采用這種把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。如果一個問題提出來范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采用化整為零，各個擊破的分割式方法提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

（二）啟發(fā)式教學方法

啟發(fā)式教學不是表現在課堂教學的形式上，也不是簡單地向學生發(fā)問，而是加強師生間的雙向交流，既要向學生多提問，又要讓學生多提問，引導學生在學習過程中發(fā)現問題、提出問題，而且提出的問題應具有啟發(fā)性，即課程內容的思路能深刻揭示所講課程內容的內在規(guī)律，以利于開動學生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，使其能靈活應用所學專業(yè)知識提高其處理實際問題的能力。如在講授555定時器應用時，根據學生學習興趣、特點，先將555定時器構成的簡易電子門鈴或報警電路提出來，同時將實際產品展示給學生，引起學生的注意力，使學生產生興趣，引起好奇心，再講授555定時器構的相關知識，啟發(fā)學生思維、分析，并應用所學知識，這樣可以收到較好的教學效果。

（三）研討式教學方法

課堂討論是教師提出問題，學生圍繞問題進行分析。課堂討論可活躍學生思維、調動學生學習的積極性、主動性，有利于學生提出不同見解和方法。學生通過討論互相啟發(fā)，加深對所學知識的理解，同時鍛煉了學生思考、分析、表達問題的能力。如在講授計數器時，首先講解預置數法和清零法，然后提出問題：若想完成12進制計數器，如何實現？學生有的采用74ls160、有的采用74ls161等，有的采用預置數法，有的采用清零法，還有的提出多個方案，學生將所學知識真正變?yōu)樽约旱闹R，并獲得了意想不到的教學效果。

三、強化實踐環(huán)節(jié)提高動手能力

課程的實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，實驗教學不能只是結論的簡單驗證，而且應是知識獲取的另一途徑。根據教學需要，把實驗劃分為驗證性、綜合性和設計性實驗三種類型，將理論教學融入實踐環(huán)節(jié)中，采用理論實踐一體化的教學方式。如在講解時序邏輯電路時，要求學生自行設計“秒表計時器”。學生通過查閱資料，將計數器的電路結構、工作原理、主要參數、特性方程、輸出方程、狀態(tài)轉換圖等逐一理解并加深，在設計過程中，對硬件電路的設計有了根本的認識，對邏輯元器件的原理、功能、參數及使用都有了感性的認識，加強了學生對實驗器械的應用能力，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生自主分析問題、解決問題的能力。

四、適時進行總結反思

每次課程完成后，要適時組織學生進行總結反思。可以教師總結，也可以學生分組討論，內容不拘一格，如談感受，談方法，談改進建議，提問題，也可以進行點評等等。經過學習訓練和操作，學生對問題的理解能力、語言表達能力以及創(chuàng)新能力都能得到很大提高。

總之，教學有法，教無定法。只要在教學過程中注意優(yōu)化教學方法及策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的學習興趣，從而提高《數字電子技術》這門課程的教學質量和教學效果。只有在不斷的教學實踐中，不斷創(chuàng)新，大膽嘗試，不斷完善，才能培養(yǎng)出適應社會需要的有用人才。

參考文獻：

[1]王國新，宋婀娜，張桂鳳.數字電子技術“課程教學模式的改革”.電氣電子教學學報，2013（2）.

[2]張志良.數字電子技術[M].電子工業(yè)出版社，2009.

作者簡介：張愛玲，本科，講師。