如何更好的開展電工電子教學

肖繁

引言：電工電子是一門理論和實踐性均較強的專業基礎課，它為學員系統掌握本專業后續課程和畢業后從事相關專業技術工作提供必要的專業理論知識和專業實踐技能，在課程體系中起著承上啟下的作用，是進一步學習后續課程的基礎。

電學的物理量較多，概念較多，一般都比較抽象，學員也不易理解，學員在義務教育階段又缺乏相應的專業知識背景，因此，既容易因專業知識背景的缺乏而產生“畏難”情緒，也容易因基礎理論知識的講解而產生“厭學”情緒。如何講好電工電子課程，激發學員的學習興趣，提升學員自主學習能力，并順利進入后續專業課程的學習，就成為每一位教師應認真思考的問題。為了更好的開展教學，應從以下幾個方面不斷進行改進和提升。

一、不斷豐富知識儲備，提升自身教學素質和能力

豐富個人知識儲備是實施有效教學的保證。與時俱進，不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵，增加自己的知識厚度，課堂才能深入淺出，左右逢源。同時，做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長，并在這樣的過程中不斷提升自身素質和能力。

二、做好充分的課前準備，精心設計好每一堂課

課堂教學仍是目前主要的教學手段，一堂課效率的高低，學員收獲的大小，很大程度上取決于教師對一堂課的精心設計。《電路》、《電工技術》、《電子技術》在電專業學科中是一門難度較大、知識面較廣的課程。教學效果較難提高，因而要利用學員已獲得的知識和實際生活中經常遇到的問題產生來影響。對學員已學過的內容，采取提問的方式進行教學，對尚未學過，可采用啟發思維，讓教學雙方在邊談邊議的過程中，使學員建立有關概念，對學員初次接觸較為陌生的疑難問題，教師應精講和重點突破。有的放矢的綜合教學勝孤立講解。課堂用語應生動精練，語氣應有起伏，課堂氣氛應有張有弛，以提高課堂教學效果。每堂課應歸納總結出重點和難點及必須掌握的部分，以做到重點突出，層次分明。對于將進入本課程的內容，根據學員掌握情況進行濃縮、精講，逐步地引入相關的專業背景知識，引導學員進入對專業知識的學習。這樣遞進式的內容編排，既可以幫助學員較順利地接觸到專業背景知識，不至產生畏難和厭學情緒，又很適合于因人施教，靈活微調教學內容，調整教學節奏和進度。

三、采用啟發式教學，提升學員自主學習的積極性和能力

啟發，就是教師用問題來啟發學員思考，培養學員“生疑、質疑和釋疑”的能力。啟發性是課堂提問的靈魂，有利于學生智力開發。教師提問不應隨心所欲、隨意設問，要盡量避免單純的判斷性提問（如”對與不對”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，從而激發學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養能力的目的。

啟發提問的教學方法是一種傳統且行之有效的教學方法，專業基礎課程的教學尤其需要注意使用啟發提問的教學方法，由傳統的以教師為中心的“填鴨式、滿堂灌”轉化為以學員為主的靈活的教學方法，使學員成為教學的主體，去幫助學員調整學習方法和思路，盡快進入對專業方向研究的思考。在進行啟發提問時，需要進行精心的設計，包括“何時提問”、“提哪些問題”、“如何提問”等等。當然，我們提出的問題，有的需要學員討論回答，有的則作為引入新課的懸念，可以不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教學內容的深度，補充必要的知識內容。啟發提問實際就是調動學員思考的積極性，使學員主動思考、領悟知識，從而激發學員學習的主動性，引導學員積極進行分析和綜合的思維活動。教師應及時發現學員在學習過程中的問題和困難，并通過置疑、示范、講授等方式為他們提供幫助。總之，在教學活動中應充分調動學員學習積極性，將知識傳授變為能力培養，培養學員科學精神和創新意識。

四、重視實踐性教學環節，加深對理論知識的理解和把握

電工電子課程是一門實踐性較強的技術基礎課，實踐教學是教育教學的重要組成部分，也是培養學員基本素質和動手能力的關鍵。在教學過程中，多給與學員參與的機會，多讓學員動手，激發學員學習、探究的欲望。近年來，我們把理論課教學與實驗課教學融為一體，在整個教學過程中，逐步打破兩者的分隔，采用理論——實踐一體化的教學，即有些實驗性很強的理論課放到實驗室進行，如基本放大器參數的測試等，在講完其基本測試方式后，就可以立即進行測試，這樣有效地利用了時間，在老師的指導下，順利完成實驗，這也促使了實驗室管理改革，提高儀器利用率，提高了教學效果，發掘出實驗室的潛力，使理論教學與實驗教學互相滲透，從而改變了傳統課堂教學模式。

總之，在電類專業基礎課課程教學中，本著提高素質，加強實踐能力培養這一主觀意識，在教學過程中，著重主抓以上幾個教學環節，通過教學改革，使學員把理論與實踐，書本知識與實訓操作最大限度地結合起來，培養了他們運用、駕馭基礎知識的能力，調動了學員學習積極性，提高了他們分析問題、解決問題的能力，使學員基礎知識素質教育邁上了一個新臺階，當然改革需要進一步深化，我們仍在努力探索。

參考文獻：

[1]陳秀華.高職《電工技術》教學改革探索[J].職業技術教育，2011，32（17）

[2]趙麗.電工技術實踐技能學習與訓練[J].中國電力教育，2008（08）