巧用激勵策略，提升小學數學課堂教學效率

◎鄭麗君 (甘肅省莊浪縣水洛學區李碾小學,甘肅 平涼 744399)

前 言

在小學數學教學中，教學效率的提升得益于教師對教學方法的運用與掌控，激勵策略作為現代教育改革中所倡導的一種教學策略，十分契合小學生身心特點，可激發學生的內在學習動機，促使學生實現“要我學”向“我要學”方向的轉變.作為當代小學數學教師，要善于運用激勵教學策略，以此帶動小學數學教學效率的提高.

一、目標激勵，促進行動轉化

從心理學角度分析，動機行為是個體對一定目標的指向，換而言之，正是因為有特定目標需求，才能刺激個體產生動機行為.因此在小學數學教學中，教師若是能夠在教學中為學生設立合理的目標，通過目標對學生產生激勵，可極大地刺激學生的學習動機.學生會將目標愿望的達成，轉化為一種實際行動，這將為教學效率的提升提供極大的保證.具體而言，在使用目標激勵策略時，教師除要給學生一些“努力學習”的抽象建議外，還應該結合學生的實際情況，為學生設置不同的目標，并為學生目標的實現提供明確規劃和方法指導，以此讓學生逐漸地向這個目標靠攏[1].如教師可以依據班級學生的實際情況和學習能力，將其劃分為上、中、下三個層次，并為分層不同的學生設置不同的目標要求.如對于低層次的學生，其目標就是力求考試及格，每次測試分數都能達到60分；對于中層次的學生，教師可以為其設置測試分數85分以上的目標，實現穩步上升；對于高層次的學生，可以為其設置超越自我的目標，如嘗試解一些奧數題，并通過奧數級別的一些考試.相信在這樣目標明確的激勵教學下，一定可以推動學生朝著規劃目標不斷向前，而當學生完成一個目標后，教師不要吝嗇對學生的表揚，同時要在此基礎上，為學生制訂下一個要突破的目標，這就會促使小學數學教學效率得到不斷的提升.

二、情感激勵，滿足心理需要

教學不僅僅是傳授知識的過程，同時也是師生之間進行情感溝通的過程，在運用激勵策略的小學數學教學中，教師應該充分認識到情感激勵的作用，明確情感的傳遞對學生的行為動力是有直接影響的，學生若是能夠感受到教師對自身的激勵與關懷，就會更加熱愛該學科，學習動力與學習效率也會顯著提高.具體而言，教師所采用的情感激勵手段可包括以下幾個方面：首先，扮演好父母與朋友的角色.教師職業的最大特點，就是其職業角色的多樣化，教師不僅是傳授學生知識的尊長，也可以成為學生的父母和朋友.如，對于低年級的學生，教師應給予他們父母般的溫暖和關懷，在學習、生活多個方面，對他們激之以情.而對于高年級的學生，教師則可以像朋友一樣與他們相處，多在課下與學生溝通交流，讓他們自由地將自身煩惱向教師傾吐，這樣的情感激勵，更好地滿足了學生對教師的心理需要，學生會更加聽從教師，教學效果也會因此變得更加理想[2].其次，尊重學生，樹立“拇指”教育思想.在小學數學教學中，教師應尊重學生的認知差異，不要以成人的理解力去看待學生，要多肯定學生的優點，發現學生的閃光點，多給學生“拇指”，這是教師關愛學生的一種體現.學生會在感受到教師尊重與關愛的過程中，產生不讓教師失望、用更好的成績去回報教師的心理愿望，而這就是教學效率得到發展和提升的開端.

三、榜樣激勵，自發代替學習

美國的心理學家班杜拉曾研究提出“觀察學習理論”，其認為在人成長學習的過程中，除給予學習者直接的刺激外，還可以通過行為榜樣的作用給予示范.學習者在社會交往中通過觀察模仿進行學習，這種學習被稱為“替代性學習”.基于這一研究理論，在小學數學教學中，教師還可以采用榜樣激勵的方式，利用小學生對先進事跡崇拜模仿的心理，帶動學生學習效果提升，具體榜樣激勵有以下幾種方式：一是以教師作為榜樣，激勵學生學習.教師是學生學習路上的引路人，教師的一言一行，無時無刻不是班級學生模仿的對象，在小學數學教學中，教師要發揮出自身的榜樣作用，通過自身對數學教學一絲不茍的精神以及嚴謹求知的教學態度，激勵學生、感染學生，讓學生模仿學習.二是發揮優秀同學的榜樣作用.這里所指的優秀同學，不僅是成績好的同學，還有學習態度端正、學習不斷進步、上升的學生，教師要以他們作為榜樣，讓班級中的全體同學都能不斷地向他們看齊，通過對模仿榜樣同學的替代心理，讓學生自發努力學習.但需要注意的是，采用此種激勵方式，榜樣得到的獎勵和懲罰，會相應地使學生的模仿行為強化或者弱化[3].三是以idol(偶像)為榜樣.在小學數學教學中，教師還可以選取那些品學兼優的名人作為榜樣，讓學生不斷向自身的偶像看齊，從而在榜樣激勵作用下，更加積極努力學習，這也可以很好地帶動教學效率提升.

四、獎罰激勵，內化學習動力

行為主義研究學者認為，動機是由外部刺激而產生的一種內在行為沖擊力量，換而言之，學習者的行為傾向與他們學習過程中所受到的外界刺激有著緊密的聯系.基于此種研究理論，在小學數學教學中，教師能夠采取可行的外部手段，如通過獎勵與懲罰對學生進行刺激，可促使學生產生內部學習動力，有助于學生學習熱情的調動和提高.而結合過往的執教經驗，筆者認為采用獎罰激勵手段時，一定要結合不同學生的現實情況，合理地選擇獎罰激勵措施，如對于學習成績好、學習能力比較強的學生，教師可以通過獎勵作用，讓他們認識到自身在學習上取得的成功，并在愉悅的情緒下增強學生學習榮譽感，以此更好地激發學生的進取精神.而這也會對那些成績落后的學生產生一定的沖擊，他們會在不甘人下的心理作用下，暗自下定決心，積極進取.但同時也有大量的實踐證實，對于成績好的學生，教師若是能夠適當給予他們一些“批評”，有時反而會起到意想不到的激勵作用.而對于那些成績比較差、學習比較落后的學生，教師不要急于對他們進行批評，應該了解他們落后的原因，并善于運用富有藝術性和善意的語言對學生進行“批評”，同時要在這個過程中，表揚學生現有的進步和閃光點，這樣因材施教的獎罰激勵方式可以更好地激勵學生向前，從而促使學生走向更加良性的發展道路.

五、競爭激勵，促進良性發展

在小學數學教學中，教師若是能夠適當地引導學生展開競爭，并采用競爭激勵的方式展開教學，可以將學生潛在的動機轉化為現實的學習動力，并讓學生在競爭行為的感染下，更加積極努力向前.以“平行四邊形的面積”這節課程教學為例，在課程教學過程中，教師可以向學生提出這樣的一個問題：有兩塊菜地，如圖(1)和圖(2)所示，問哪塊菜地更大一些？為什么？在該問題提出后，教師可以將班級中的同學劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位進行探究，看哪個小組可以在最短的時間內準確地解答這一問題[4].這就是教師采用競爭激勵手段的一種體現，學生會在好勝心的驅動下，積極主動地參與到問題回答中，并為了小組榮譽而獻計獻策.在這個過程中，學生會對平行四邊形面積公式推導過程形成正確認識，教學難點也因此而快速攻破.

從這樣的一個例子可以看出，在數學學習過程中，尤其是面對一些復雜問題時，集體的努力一定大于個人努力的成果，學習能力差的學生與學習能力強的學生一起學習，從某種程度來講，本身就會產生一種刺激作用.同時讓學生對有爭議的問題進行討論和競爭，學生會在好勝心推動下，學習動機得到激發，這樣就會形成一種比、學、趕、幫、超的學習局面，學習低效問題就會迎刃而解，教學效率就會因此而得到顯著的提升.

六、評價激勵，感受成功進步

小學數學教學過程中，評價激勵是最常見的一種激勵方式.科學有效的評價激勵，可以更好地幫助學生認識自身的優、缺點，并不斷地進行調整，以此促使學生的學習能力得到提高.對于積極正面的評價，學生會有一種被認可的感覺，這樣學生的上進心就會不斷增強；而對于負面的評價，雖然會讓學生產生一種失意心理，但學生想要獲得被承認的意愿也會變得更加強烈，他們會以更加努力的姿態去學習，努力獲得外界的認可[5].需要注意的是，在新課標背景下，教師可以采用的評價激勵方式有很多，除口頭評價激勵外，教師可以為不同的學生建立評價檔案袋，檔案袋中藏有代表學生學習成果的各種評語，而這些評語除來自教師外，還可以是學生的自評，以及同學給出的互評，通過評價的多元性，實現更好的評價激勵效果.這樣的評價激勵方式科學全面，可以對學生的各方面做出全面的評價，同時教師還可以結合對學生的階段性評價，為學生發放一些特殊的獎勵，這樣的評價激勵方式，可以更好地讓學生感受到自身的進步與成長，可以更好地帶動教學效率不斷提升.

總 結

隨著教學改革的不斷推進，學生的學習動機問題受到了學術界研究學者的廣泛關注，而大量實踐研究證明，有效的激勵策略可對學生的學習興趣、意志、態度產生影響，是誘發學生學習動機，帶動教學效率提升的重要保障.本文提出了六種可行的激勵策略，而在實際教學中，激勵策略的運用方式還有很多，在今后的教學中，教師還需不斷對此做出研究探索.