核心素養理念下小學數學分享導學教學模式的思考與實踐

◎韓 苗 (甘肅省莊浪縣通邊小學，甘肅 平涼 744600)

在實際教學中，教師可以采用的教育方法非常多，如分享教學法、導學教學法.這兩種教學方法具有獨特的教學優勢，小學數學教師將兩種教學方法結合起來，建構一個完整的分享導學教學模式，并將其落實在小學數學課堂上，這無疑能夠從整體上提高小學生的數學綜合能力，還可以提高他們對數學知識的學習效果.

一、學生應形成和具備的數學核心素養概述

學生在學習學科知識時，為了保障自己未來的終身發展，并且滿足社會發展對自己提出的要求，需要形成一種必備的核心素養.比如在學生學習數學學科知識時，要形成多種不同的關鍵能力、重要品質[1].首先，學生在學習具有抽象性的數學知識時，應該形成一種數學抽象思維能力.這種能力能夠幫助學生對抽象數學知識進行深入的思考.也有一些抽象的數學知識對學生的空間想象能力提出了要求，學生在學習這些數學知識時，應促進自身直觀想象能力的發展，讓這一直觀想象能力幫助學生更好地掌握這些知識點.

其次，在數學學科教材內容中，建模類的數學知識并不占少數.學生在學習這類知識時，需要具備數學良好的建模學習能力，使其對數學模型思想和相關數學知識有更深刻的認知與理解.然后，數學學科知識的邏輯性比較強，意味著學生應具備一定的邏輯思維能力與推理能力，使其真正把握好數學邏輯、數學規律.再者，數學是離不開運算的，學生在學習數學知識時，必須具備較強的數學運算能力.最后，數據信息是比較重要的數學元素，學生應具備數據分析能力，對數據信息進行靈活的運用，解決相關的數學問題.

由此可見，教師在建構和運用以核心素養為主要內容的教育模式時，能夠促進學生在數學學習中的多元發展.

二、基于核心素養的分享導學教學模式運用價值

現代教育強調的不再是知識本身的學習，而是強調學生在學習知識時要具備一定的巧妙學習方法、具備良好的學習素養與學習能力.基于核心素養的學科教育模式更是凸顯了這一現代教育的發展要求，因此教師在核心素養主線下建構的分享導學教學模式已經走出了傳統教學的桎梏，這一教學模式的教學價值更是不可小覷.

一是分享導學教學模式能夠加強學生之間的自主學習、相互交流，這無疑能夠讓學生的學習思維更加活躍，促使學生在活躍的學習思維下提出更多的學習想法，讓學生的學習過程不再枯燥乏味.二是分享導學教學模式能夠為學生的個人表現提供平臺，為促進學生的個性化發展提供了不錯的條件.學生既可在個體發展的過程中掌握好應學的知識與技能，又可形成良好的學科素養與個人品質.三是分享導學教學模式能夠加強教師對學生學習的科學指導，讓學生的主體作用與教師的主導作用相互輝映，有利于教師打造一個更適合學生成長的學科課堂[2].

對于小學數學教學而言，教師在核心素養視域下引入分享導學教學模式，可發揮上述的教學作用，改善當前小學數學課堂中各方面的問題.同時，學生在這一教學模式下展開數學學習，還可形成各項關鍵的數學素養與學習能力，使其成為具有良好數學品質的學習者.在這樣的數學學習過程中，學生可獲得比較全面的發展.

三、基于核心素養的分享導學教學模式運用策略

以“長方形的面積”一課為例，小學數學教師在貫徹落實分享導學教學模式時，可采取的教學策略具體如下：

(一)開展以自主合作探究為主的學習活動

在分享導學教學模式下，教師開展教學的第一步就是讓學生發揮主體意識，圍繞著新課的重要學習內容展開自主合作探究學習.“自主”“合作”“探究”本身就是新課程倡導教師要給予重視的教學要素，這些要素能夠幫助教師建立起一個以學生為主體的高效數學課堂，旨在改善學生數學學習積極性低、自主學習能力薄弱、合作學習能力較低、探究學習能力發展不充分等方面的問題.尤其是數學學科知識具有一定的學習難度，教師在分享導學教學模式下開展自主合作探究學習活動，能夠充分激發學生的學習主體意識，讓學生的數學學習不再被動.

在“長方形的面積”一課中，學生在前面已經學習了長方形的特征、面積單位等方面的知識，為學生學習平面圖形面積的計算知識奠定了基礎.為了讓學生有效掌握這方面的知識點，教師可遵循自主合作探究的學習原則，為學生合理安排學習任務，使其在學習任務驅動下主動深入到課堂知識的探究學習過程之中.具體學習任務如下：(1)回顧面積單位相關的舊知識，自主探究面積單位與長方形的面積之間的關系；(2)回顧長方形的特征相關知識，大膽地猜測長方形的面積和哪些關鍵要素有關，并主動探究其中的關系；(3)與同伴一起合作探究“長方形面積的測量”這一動手操作活動，并自主設計合作探究的操作方案，用自己的方法嘗試測量長方形的面積；(4)根據先前提出的猜測，在操作活動中予以驗證.

這一系列的學習任務能夠促使學生主動溫習舊知識，并將舊知識與新知識進行聯系，學會運用舊知識對新知識進行認知與理解，并嘗試站在新知識的角度，提出一些大膽的猜想，再通過合理的方法予以驗證.這一自主合作探究學習活動給學生提供了一定的自主學習空間，也給學生的合作學習提供了平臺，還激活了學生的主動探究學習思維，有利于促進學生數學抽象思維能力的發展.

(二)開展分享與互動交流為主的教學活動

在學生結束了自主合作探究學習活動之后，教師可在分享、互動、交流的教學環節，鼓勵學生將自己的學習成果分享出來，展現自己的數學學習思路與數學學習方法.這一教學環節能夠充分激發學生的自我表現欲，使其在個人分享學習成果的過程中再次鞏固所學的新知識，并理順自己對新知識的學習思路[3].在學生分享了學習成果之后，教師可鼓勵學生展開互動交流，根據他人的學習成果提出自己的疑問，讓分享者回答問題.這一互動交流更能加深學生對數學新知識的學習印象，幫助他們鞏固數學知識學習基礎.

例如有的學生在分享環節給同學們展示了自己用面積為1cm2的小正方形擺出了一些不同形狀的長方形，并記錄了長方形變化的數據，其數據表如下：

每行小正方形個數小正方形的行數小正方形的總個數長方形的長(cm)長方形的寬(cm)長方形的面積(cm2)5155155210521053155315

學生在分享的過程中，根據自己制作的表格數據提出了猜測：長方形的面積和它的長、寬有關系.學生也給出了自己的驗證過程：

第一次擺小正方形時形成的長方形面積=5×1=5(cm2).

第二次擺小正方形時形成的長方形面積=5×2=10(cm2).

第三次擺小正方形時形成的長方形面積=5×3=15(cm2).

以此類推，他發現了長方形的面積=長×寬這一規律，也發現了長方形的面積與小正方形的總個數相等，所以可以用小正方形的面積來測量出長方形的面積.

在學生分享結束后，臺下的學生可主動提出問題，與臺上分享的學生進行互動交流.比如有的學生提出了這個問題：“長方形的面積還能和其他因素有關嗎？”這一問題能夠發散學生的思維，讓學生朝著新的方向展開創新的獨立思考.比如學生在互動交流中提出了新的猜想：“長方形的面積和它的周長有關.”學生在探究這一猜想時，根據上述表格中的數據信息列出了不同長方形的周長和面積計算公式，發現“(長+寬)×2”為周長，“長×寬”為面積，一個數學符號的差異帶來的差別極大，有利于避免學生將長方形的周長計算公式與面積計算公式混淆.也有的學生在互動交流的過程中，發現了長方形的面積與其周長之間的特殊關系：在周長一定的情況下，長和寬的數量越是接近，面積會越大；當長與寬相等時，長方形會變成正方形，其面積最大.

在這一教學環節，學生學會了數學建模，也提升了自己的直觀想象能力，還鍛煉了自己的數據分析與數學運算能力，這意味著核心素養在這一環節的教學活動中得到了有效滲透.

(三)開展以教師點撥為主的導學教學活動

學生在分享和互動交流環節，可以牢固掌握一些基礎的數學知識.為了讓學生的數學學習效果最大化，教師還需在分享教學環節的教學活動結束后，進入到導學教學環節，對學生的數學學習進行適當的點撥[4].比如教師可點撥學生去思考這樣的數學問題：“在現實生活中，如果我們要測量教室或草地等長方形實物的面積，會發現用面積單位一個個去測量的方法比較麻煩，你們還能想出更簡便的好方法來計算長方形面積嗎？”在教師的導學點撥下，學生開始進入到新一輪的思考之中.有的學生嘗試通過畫平面圖的方式，將數據記錄下來，然后提出長方形面積計算的問題，再靈活運用課堂上的知識點來解決這一問題.這一過程滲透了數形結合的思想方法，不僅讓學生掌握了數學學習技巧，還提升了學生的核心素養.

結束語

總之，小學數學教師圍繞著核心素養這一關鍵要素，對分享導學教學模式進行全面的建構與運用，切實改善了數學課堂上原本存在或者新產生的各種教學問題，還優化了教學方法和學生的學習方法，讓學生在數學教學活動中的參與度逐漸提高，其數學學習效果也得到了不同程度的提升.最為明顯的就是學生的數學核心素養已經得到了比較全面的發展，意味著小學數學的整體教學效果發生了質的飛躍.