初中歷史教學學科核心素養培養探究

浪新亮

摘? 要：隨著時代的發展，社會對于人才的要求也更加嚴格，這也使得在教育過程中應要求學生具有更強的能力和核心素養。在初中歷史教學活動開展的過程中，部分教師也逐漸意識到傳統教學模式的弊端，片面注重學生對歷史知識的機械記憶，不僅使得學生對歷史學習的興趣大大減弱，還使得學生無法對歷史知識進行深入思考，導致學生無法形成健全的歷史思維，從而使學生學習歷史的能力無法得到根本性提高。故而，在當今教育改革的大時代背景下，初中歷史也應當順應教育改革的潮流，更加注重學生學科核心素養的培養，以此促使學生能夠在教學活動中獲得知識和能力的雙重提高。

關鍵詞：初中歷史? 核心素養? 學生群體? 探究

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（b）-0153-03

Abstract： With the development of the times， society has stricter requirements for talents， this also requires students to have stronger abilities and core qualities in the education process. During the development of junior high school history teaching activities， some teachers have gradually realized the shortcomings of the traditional teaching model， and one-sided emphasis on students' mechanical memory of historical knowledge， which not only greatly weakens students' interest in history learning， but also prevents students from learning historical knowledge. In-depth thinking has led to the inability of students to form sound historical thinking， and consequently the students' historical ability cannot be fundamentally improved. Therefore， in the context of the current era of educational reform， the history of junior high school should also follow the trend of educational reform and pay more attention to the cultivation of students' core literacy， so as to promote students to obtain the dual improvement of knowledge and ability in teaching activities.

Key Words： Junior high school history; Core literacy; Student groups; Inquiry

歷史，具有極大的趣味性，本應該對學生擁有強烈的吸引力，但是在實際教學生活中，學生大多對歷史課外讀物有較大的興趣，而對歷史教材內容并沒有太大的學習熱情。產生這種歷史教育現象的原因是教材要囊括我國的全部文明歷史，并且我國的存在歷史極其漫長，這就導致歷史教材內容極為寬泛，對于歷史事件僅僅只是粗略一提，側重于主體脈絡以及意義作用，而不是故事性的闡釋，導致教材趣味性降低。并且歷史教師在課堂也比較偏向于讓學生進行刻板地反復記憶，而不注意對學生學習興趣的培養和引導，使得學生學習興趣受到較大的抑制和打壓。

1? 初中歷史教學活動中培養學生學科核心素養的重要作用

1.1 符合教育改革的需求，更加貼合于教學目標

在當今時代，隨著我國經濟建設工作的穩定推進，使得我國國民的生活條件以及社會生產模式都發生了較大的改變，而教育作為依托于社會生產存在的活動形式，其根本意義是要向社會輸送滿足發展需求的高素質人才。當社會生產模式發生巨大變革的時候，教育模式也要做出相應的改革措施，從而使得所培養的學生能夠在最大程度上匹配社會發展的需求，不僅可以讓學生在社會當中擁有更加強大的社會競爭力，還可以讓社會更加快速的發展。核心素養是新時代教育改革的必然要求，也是社會發展進步的先決條件，緊跟教育改革前進的方向，在教學目標的指導下開展教學活動，能夠讓學生能力更強、讓學校發展更好、讓社會發展速度更快，從而實現三方共贏的格局[1]。

1.2 有助于提高學生對歷史學習的興趣

在傳統歷史教學模式中，由于受到應試教育理念的影響，教師為了讓學生能夠考取更高的分數，就片面地要求學生對考試大綱內容死記硬背，在教學活動中更加注重強制性學習任務的布置，過度發揮了教師在教學活動中的監督作用，而沒有做好教學活動中的引導作用。教師沒有做到先引導學生產生對歷史學習的興趣，然后由學習興趣催生出學習的內在動力，從而使學生積極地投入到歷史學習過程中去。而在培養學生核心素養的基礎上，教師勢必要更加注重學生歷史興趣的培養，進而使學生能夠充分發揮歷史學習的主觀能動性，使其不僅在課堂上能夠更加認真專注地聽講，并且在課余時間也會不遺余力地學習歷史知識。

1.3 有助于學生從歷史學習當中汲取“營養”

歷史教育的意義不僅是要學生了解到過去發生的事情，更是要讓學生從過去的歷史當中汲取“營養”，以此來做到自我人格的完善、道德修養的提升。古人云“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替”，面對歷史，不僅是一個文明的過去，更是一座“取之不盡，用之不竭”的大寶藏，人人都可以從中汲取所需要的營養。在提高學生核心素養為導向的歷史教學活動當中，不再片面注重學生對歷史知識的刻板記憶，而是要讓學生真正將歷史知識融會貫通，從歷史經驗教訓中吸取“營養”[2]。

2? 初中歷史教學活動中培養學生核心素養所遇到的阻礙

2.1 初中學生思維不成熟，核心素養提高效果有限

在初中歷史教學活動中培養學生核心素養，并不只是單純地在教學活動中添加核心素養培養內容，而是一種教學理念的根本性轉折，使得教學內容由原本具體化的知識記憶轉變成抽象化的知識理解。這樣一來，不僅導致教師的教學難度直線上升，也使得學生學習難度顯著增強。初中學生本身思想體系就不成熟，缺乏社會生活經驗，對于歷史事件的感悟能力較差，其優勢在于強大的記憶力可以快速掌握知識，這就使得培養學生歷史核心素養是一個長期而緩慢的過程[3]。

2.2 歷史教學工作長期處于被忽略的地位

在我國教育環境下，由于考試制度的存在，一門學科在教學活動中所受到的重視程度往往取決于在考試分數中的占比以及學科難易程度。從學習難度上來說，理科內容普遍比文科要難，這就導致歷史和理科學科相比處于劣勢地位，而在文科當中，政治理解難度大，地理包含一部分計算內容，只有歷史理解難度低，要想在考試當中得分，只需要按部就班地進行記憶就可以了。這也就導致我國初中歷史教學長期以來都處于被忽略的地位，使得歷史核心素養培養工作缺乏足夠的重視，無法在得到充分支持的基礎上有效開展。

2.3 部分教師教學思想沒有轉變，沒有意識到核心素養培養的重要性

雖然近年來教育改革如火如荼，素質教育理念也方興未艾，但畢竟應試教育理念在教學活動中根深蒂固，再加上考試制度沒有發生根本性的改變，應試教育理念在教學活動當中依舊存在生存的土壤。這就使得部分教師沒有擺脫傳統教育思維的影響，不能夠意識到核心素養培養的優越性。而教師作為教學活動的一線工作者，對于教學活動有著極為重要的影響，教師如果不認同提高學生核心素養穩定教學理念，則很難達到應有的教育效果，學生的歷史核心素養也很難做到有效提高[4]。

3? 初中歷史教學活動中提高學生核心素養的有效措施

3.1 引導學生產生對歷史學習的興趣，激發學生的歷史探索欲望

興趣，是學生學習的根本動力源泉。只有激發出學生的學習興趣，才能夠讓學生從內心深處產生對學科學習的喜愛，從而讓學生更加積極主動地進行歷史學習。而在核心素養培養導向下的歷史教學工作當中，更加注重學生本身對歷史知識的思考，而不是對歷史知識的刻板記憶。這就導致傳統強制性布置學習任務的教學方式在很大程度上喪失了效果，并且學生的思考是一個十分主觀的過程，教師不可能完全判斷出學生是否在進行有效思考，或者學生思考的內容是否是歷史知識。只有通過引導學生產生學習歷史的興趣，才能夠讓學生對歷史知識進行更加深入的思考，并通過激發學生的歷史探索欲望來讓學生不斷擴展課外歷史知識面[5]。

3.2 強調歷史真實性，注重歷史證據

在當今時代，由于在現代信息技術領域所取得的重大突破，導致信息大爆炸時代的來臨，由于互聯網的開放性質，導致社會上各種人員都能夠發出自己的聲音和見解，使得互聯網信息日益多元化。但凡事有利就有弊，在信息多元化的同時，由于互聯網的空間隔離，也使得許多信息缺乏有效證明，大量虛假信息充斥互聯網。在這種社會大環境，更需要在歷史教學活動當中教育學生真實性原則，要求學生以一種虔誠的態度面對歷史，不要聽信互聯網上的虛假歷史信息，要相信歷史史料，沒有足夠歷史史料作為支撐的歷史，都不是值得信賴的歷史[6]。

3.3 幫助學生樹立正確的歷史觀念和道德修養

道德的本質是社會運行的基層邏輯，是大眾群體約定俗成的規則，而歷史作為文明的過去，既包含著大量的道德元素，又是對道德的實踐檢驗。學生在歷史學習過程中，所能夠收獲的不僅是智力上的成長，更是對人類道德更深層次的思考。這也就決定了教師不能僅僅描述歷史輪廓，更要求教師幫助學生樹立正確的歷史觀念，讓學生能夠以一個正確客觀的立場去對歷史進行評判，此過程有助于健全學生的人格，實現學生道德水平的升華[7]。

3.4 加強信息化建設，構建多媒體課堂

在初中歷史教學活動中，培養學生核心素養并不是一件簡單的事情，除了需要教師和學生的共同努力之外，還需要大量教育資源的幫助與支持。學生要想建立起完善的歷史觀念，形成獨特的歷史感悟，這些都需要建立在大量歷史資料的基礎上，僅靠教材上的知識只能夠幫助學生建立一個大體的歷史學習框架。而在現代社會當中，信息最豐富、最多元的領域無疑就是互聯網了，教師應當充分利用互聯網上的優質資源[8]。同時，也要加強多媒體課堂的構建，實現表達方式由文字敘述向視頻播放的偉大轉折，將教學內容以視頻的形式播放出來，不僅可以憑借視頻播放生動多彩的表達形式有效提高學生的學習興趣，并且還可以帶給學生更好的教學體驗，文字的表達方式具有很大的局限性，有很多信息內容無法有效表達出來，而視頻表達方式則突破了這一限制，讓學生所獲取的信息更加全面。除此之外，視頻表達也更有張力和感染力，可以更好地觸動學生內心，讓學生對于歷史知識的感悟更深，更有利于學生正確歷史觀的形成。

4? 結語

綜上所述，隨著信息化新時代的來臨，社會生產模式也正在發生劇烈的變革，由于互聯網信息傳遞迅速和信息儲存量大的特性，導致社會發展提前步入了信息大爆炸的階段，知識儲存型人才在此時代當中發揮的作用和價值勢必會進一步降低，信息化新時代更需要知識處理型人才以及創新型人才。而傳統歷史課堂教學模式更加注重學生對知識內容的記憶，而不是歷史核心素養的提高，雖然可以使得學生在考試當中獲取較高的成績，但是卻也葬送了學生在歷史領域進一步發展的可能性。歷史核心素養的缺失導致學生缺乏歷史學習基礎，無法實現學生歷史能力本質上的提高。

參考文獻

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[2] 喻學忠，胡利利.歷史學科核心素養對初中歷史教學的指導——以新編人教版《中國歷史》七年級上冊教學為例[J].長江師范學院學報，2018，34（1）：106-109.

[3] 林科.歷史學科核心素養視閾下的初中歷史教學——以“美國南北戰爭”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018（18）：23-24.

[4] 王文茜.初中歷史教學中培養學生學科核心素養的研究[D].天津師范大學，2019.

[5] 畢阿麗.基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究[J].學周刊，2019（36）：59.

[6] 王穎.指向學科核心素養的初中歷史教學探索——以統編七（上）第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學為例[J].歷史教學問題，2019（4）：116-118.

[7] 葉敬玉.基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究[J].江蘇教育研究，2018（32）：64-66.

[8] 何君華.歷史學科核心素養在初中歷史教學中的體現與運用[D].山西師范大學，2018.