課程思政在《臨床醫(yī)學概論》課程教學中的實踐

李樂，宋英，齊敏友

（浙江工業(yè)大學藥學院，浙江 杭州 310014）

0 引言

習近平總書記2016年12月7日在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

習近平總書記強調，我們的高校是黨領導下的高校，辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播科學理論，抓好馬克思主義理論教育。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀,培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[1-2]。

臨床醫(yī)學是研究診斷和治療疾病的學科群，內容涵蓋了《臨床診斷學》《內科學》《外科學》《婦產科學》《兒科學》等主要臨床學科，并以常見病多發(fā)病為主要內容，著重介紹有關疾病的診斷知識、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、治療原則,適合非臨床醫(yī)學專業(yè)學生使用[3]。《臨床醫(yī)學概論》是浙江工業(yè)大學藥學院藥學專業(yè)和藥劑學專業(yè)、生物制藥等專業(yè)的公共限修課，每年約100人學習該課程,是醫(yī)藥學基礎核心課程。

“課程思政”，要求大學所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育；要求運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引[4]。然而，在《臨床醫(yī)學概論》學生培養(yǎng)過程中，單靠學校開展專門的思政課程已無法滿足當前人才培養(yǎng)的需求。因此，在《臨床醫(yī)學概論》的教學過程要實現(xiàn)教書育人目標，需要研究探討教學內容里的思政元素，做好教學優(yōu)化設計，思政元素設計見表1。《臨床醫(yī)學概論》“課程思政”改革,堅持知識傳授與價值引領相結合，進行非體系化，系統(tǒng)化的教育。培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質藥學專門人才。

表1 臨床醫(yī)學概論 課程思政元素設計

具體實施措施落實在如下幾個方面。

1 強化思想引領，培育“課程思政”教學理念，建設高素質教師人才隊伍

習近平總書記強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道[5]。要求任課教師自覺樹立牢固的育人意識和責任意識，采用多種形式提高教師的課程思政和專業(yè)教學、科研水平，科研與教學相長。

具體表現(xiàn)在：一是培育“課程思政”新理念，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一[6]。二是加強學科和專業(yè)本身的使命感和責任意識教育，強化對學科、專業(yè)的內在價值和社會價值的充分認識。三是提高“課程思政”的教學藝術，增強“課程思政”的說服力、親和力和有效性。四是堅持言傳和身教相統(tǒng)一，以德立身、以德立學、以德施教[7]。

2 培養(yǎng)學生的四個自信，激發(fā)學生的愛國情懷

課堂授課時，在講到緒論中有關現(xiàn)代醫(yī)學模式：生物-心理-社會模式時，通過介紹2008-5-12汶川大地震，震后2h，總理溫家寶代表中央趕到災區(qū)指揮救災，3天內，10萬官兵抵達災區(qū)抗震救災，國內超百只醫(yī)療救護隊到災區(qū)救護，大量防疫隊抵達災區(qū)防疫，大量抗震救災，食品，藥品等物資抵達災區(qū)，一周后，多支心理輔導醫(yī)療隊抵達災區(qū)對災民及傷者做心理輔導。全國人民眾志誠誠，捐款捐物，表現(xiàn)出強大的民族凝聚力，共同抗震救災[8]。上述救援措施，不僅符合生物-心理-社會醫(yī)學模式的規(guī)則，同時讓學生為中國抗震救災的能力更加自豪，堅信四個自信的內涵，也體會到人文關懷在抗震救災中不可或缺。

3 培養(yǎng)學生敬畏生命，人文關懷，高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)

當講到人體檢查時，通過播放5min臨床體檢視頻，告誡學生，須征得患者的同意，動作盡量輕柔或采用其他方式減輕患者的痛苦，對老年或行動不便的患者盡可能提供幫助，對身患絕癥的患者不僅給予精心治療，同時還給予人文關懷，幫助患者樹立與疾病抗爭的勇氣；教師要言傳身教，儀表端莊,充分展示一個醫(yī)生的職業(yè)風范，對待患者要平易近人，培養(yǎng)學生懂得，醫(yī)生不僅有專業(yè)知識和技能，還要有高尚的職業(yè)道德、理論聯(lián)系實際的工作作風和團隊精神，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，科學奉獻

當以翻轉課堂方式學習傳染病時，先安排學生課前學習微課視頻內容，課堂上傳染病知識內化討論時，利用5min時間，先講在傳染病與人類的斗爭中，涌現(xiàn)出過很多杰出的科學家，不乏有中國科學家，講中國人的故事給學生們聽，一是讓他們了解到每一個巨大創(chuàng)新成就背后所含的科學嚴謹?shù)膽B(tài)度及精神，更讓他們認識到中國科學家的貢獻，培養(yǎng)愛國、愛黨的精神；培養(yǎng)學生對待工作要有高尚的職業(yè)道德，無私奉獻。講到肺結核病時，提及在2002年SARS流行期間，北京302醫(yī)院的姜樹春教授在搶救患者時受到感染，他毅然要求首在自己身上用恢復期患者的血清進行實驗性治療，獲得康復后推廣了這種療法[9]。學生們被醫(yī)學工作者們這種勇于獻身的精神深深感動。從中認識到醫(yī)療事業(yè)的艱辛與偉大，有助于培養(yǎng)頑強拼搏的探索創(chuàng)新精神。

新中國成立后，我國在1965年9月17日，中國科學院生物化學研究所等單位經過6年多艱苦工作，第一次用人工方法合成了具有生物活性的蛋白質-結晶牛胰島素[10]，證明了中國人的聰慧，增強了中華民族的自信心，證明了中國在科研領域可以和西方發(fā)達國家相競爭，即使在一窮二白的基礎上也能做出世界一流的成果，讓學生們懂得有些科研工作需要大協(xié)作才能出大成果，希望他們具有團結合作和科學奉獻精神。

5 結語

綜上所述，藥學生課程思政教育是每一位專業(yè)課程教師的職責。教師從思想上要樹立課堂思政的新理念，堅持教書和育人相統(tǒng)一，以德施教；結合不同的教學內容，在發(fā)掘課程思政元素的基礎上，落實到課程思政的教學目標中，運用德育的學科思維，尋找思政教育與課程教學的結合點，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，將知識的傳授、職業(yè)道德樹立和人文情懷的培養(yǎng)融于一堂，有利于社會主義核心價值觀的弘揚，從而使《臨床醫(yī)學概論》課堂教學發(fā)揮深化和拓展作用，真正實現(xiàn)知識傳授與價值引領相結合，構建全課程育人格局，服務于學生的健康成長。我們《臨床醫(yī)學概論》課程領域中“課程思政”的理念和實施只是初步的探索，今后，我們將結合學生反饋，改進教學內容，加強教學研究、總結實踐經驗，探索課程思政教學的更優(yōu)方法，以更加生動、有趣、易接受性的方式，讓學生將社會主義的價值、理念內化為自身的行動指南，思想道德素質和科學文化素質全面提升。讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義建設的有用人才。