基于傾聽(tīng)評(píng)價(jià)研究構(gòu)建閱讀教學(xué)新方式

林晴

為高效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升教師的教學(xué)能力，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能，筆者組織成立區(qū)域?qū)W科專家團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)全區(qū)百余名語(yǔ)文教師，在近五年的時(shí)間里，以傾聽(tīng)為切入點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，創(chuàng)建了“基于傾聽(tīng)的區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)系統(tǒng)”;其中利用《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，對(duì)提高教師閱讀教學(xué)能力和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力有一定的作用。

一、研發(fā)《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》的目的和意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;并明確指出教育者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課改以來(lái)，課堂還是以教師的講授為主，以問(wèn)代答的控制型課堂仍屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生即使有自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，也大多在教師的提問(wèn)下回到原有的教學(xué)設(shè)計(jì)上。教師的提問(wèn)是為了完成教學(xué)任務(wù)，得到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以常常會(huì)不聽(tīng)、虛聽(tīng)、錯(cuò)聽(tīng)學(xué)生的回答。一旦陷入這樣的境況，教學(xué)會(huì)隨之出現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)生的自信心不能得到保護(hù)，喪失閱讀的興趣， 閱讀思維難以得到發(fā)展，更談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

在“教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”理念和“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程”觀念的指導(dǎo)和影響下，我們找到了“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的突破口——教師傾聽(tīng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)用時(shí)最多的閱讀課上，我們使用《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》，讓教師養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，掌握反饋的技巧，變教師教為學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》的量化評(píng)價(jià)要素

《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》以課例研究為載體，借助課堂觀察，用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)教師的課堂傾聽(tīng)行為進(jìn)行比較專業(yè)的觀察、分析和評(píng)價(jià)，并提出教師專業(yè)發(fā)展建議，以促使教師改進(jìn)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)手段及工具。《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》由傾聽(tīng)行為和傾聽(tīng)內(nèi)容兩部分組成。傾聽(tīng)行為包括傾聽(tīng)專注度和傾聽(tīng)反饋（表達(dá)方式）兩個(gè)維度。傾聽(tīng)專注度評(píng)價(jià)要素包括傾聽(tīng)的目光、表情動(dòng)作、站位及其他影響專注度的因素;傾聽(tīng)反饋評(píng)價(jià)要素有鼓勵(lì)型反饋、復(fù)述型反饋、否定型反饋、打斷型反饋及其他。傾聽(tīng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要素涵蓋9個(gè)方面：學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、討論、獨(dú)特體驗(yàn)和感受、思想、情感、差異及其當(dāng)堂生成、偶發(fā)事件、個(gè)性化回答等其他傾聽(tīng)內(nèi)容。傾聽(tīng)行為可采用數(shù)字量化的統(tǒng)計(jì)方式，傾聽(tīng)內(nèi)容可結(jié)合量化并用文字記錄做定性分析。

三、《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》的使用及量化分析

為實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)，教師必須設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)為主線的教學(xué)，為傾聽(tīng)學(xué)生留有時(shí)間和空間，不僅要外在地聽(tīng)（傾聽(tīng)行為），也要內(nèi)在地聽(tīng)（傾聽(tīng)內(nèi)容），還要參與到學(xué)生活動(dòng)中體驗(yàn)地聽(tīng)。

（一）量化教師傾聽(tīng)行為，提升傾聽(tīng)的專注度

教師傾聽(tīng)行為的專注度從教師傾聽(tīng)時(shí)的目光、表情、動(dòng)作、站位四個(gè)維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。量化標(biāo)準(zhǔn)如下：教師傾聽(tīng)的專注度中，教師目光的量化標(biāo)準(zhǔn)為100%;教師表情可根據(jù)傾聽(tīng)內(nèi)容適時(shí)配合，量化標(biāo)準(zhǔn)為100%;教師動(dòng)作的量化標(biāo)準(zhǔn)不超過(guò)50%（過(guò)多的動(dòng)作不僅影響教師傾聽(tīng)也可能會(huì)干擾學(xué)生的作答）;教師站位需隨時(shí)調(diào)整，量化標(biāo)準(zhǔn)為100%。

1.教師傾聽(tīng)的目光。教師是否對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言保持專注，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)是否是四目交匯、溫柔而親切的。聽(tīng)課教師用記“正”字的方式記錄執(zhí)教教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)專注目光出現(xiàn)的次數(shù)，并結(jié)合文字記錄是否有看教案、板書(shū)、整理課件、組織課堂教學(xué)等其他行為。

2.教師傾聽(tīng)的表情。教師傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)的狀態(tài)是否是認(rèn)真而親切，友善而放松的;是否向?qū)W生傳達(dá)自己愿意傾聽(tīng)的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。聽(tīng)課教師記錄執(zhí)教教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)專注表情出現(xiàn)的次數(shù)，并結(jié)合文字記錄教師的表情是否冷漠、呆板、心不在焉。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)有些教師傾聽(tīng)時(shí)多無(wú)表情、嚴(yán)肅，其實(shí)學(xué)生可以透過(guò)教師的表情讀懂贊賞、認(rèn)同、等待、疑問(wèn)等。通過(guò)提示和糾正，這一類教師也慢慢地發(fā)生改變。

3.教師傾聽(tīng)的動(dòng)作。教師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)是否根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)施以適當(dāng)?shù)皿w的行為，如豎拇指點(diǎn)贊、鼓勵(lì)性撫摸、握手等。聽(tīng)課教師記錄執(zhí)教教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)動(dòng)作的次數(shù)，并結(jié)合文字記錄教師的動(dòng)作是否恰當(dāng)、得體、對(duì)學(xué)生的發(fā)言是否有影響。

4.教師傾聽(tīng)的站位。教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)是否站在適當(dāng)?shù)慕嵌群臀恢蒙希饶軐Ｗ⒌貎A聽(tīng)某一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，又能兼顧到全體學(xué)生的傾聽(tīng)）。用量化的方式記錄執(zhí)教教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)站位是否正確，并結(jié)合文字記錄站位不良對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。有的教師習(xí)慣性地在講臺(tái)講課，這樣居高臨下的站位不利于傾聽(tīng)學(xué)生，不利于良好師生關(guān)系的建立。

（二）量化傾聽(tīng)行為，提高教師反饋能力

教師傾聽(tīng)的目的是反饋，反饋可以使彼此的思維向縱深處發(fā)展， 給人以新的啟迪。中肯的評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)雙向交流效果， 而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都將產(chǎn)生重要影響。具體的量化標(biāo)準(zhǔn)如下：鼓勵(lì)型反饋應(yīng)占教師總反饋的80%—90%，復(fù)述型反饋為0，打斷型反饋為0，否定型反饋可根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行判斷。

1.鼓勵(lì)型反饋指教師對(duì)回答正確的學(xué)生表示贊賞，指出好在哪里，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己是怎么想的;對(duì)于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生應(yīng)不吝贊美，借機(jī)幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)他們思考表達(dá)的積極性;學(xué)生回答有偏差也先使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)他們能思考、樂(lè)分享的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考的信心。激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，能使交流始終沿著話題的中心延展，為學(xué)生深入持續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助。

2.復(fù)述型反饋指教師機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，不置可否，對(duì)學(xué)生的思維和表達(dá)沒(méi)有任何指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住瞬間，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和提升，使學(xué)生的每一次回答都能受益。

3.打斷型反饋指教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)肆意打斷、插話、反問(wèn)。如遇到學(xué)生緊張、言語(yǔ)磕絆等情況，教師應(yīng)耐心等待，運(yùn)用鼓勵(lì)的眼神、信任的表情等傾聽(tīng)行為促使學(xué)生增加信心，順利完成表達(dá)。

4.否定型反饋指教師對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限制學(xué)生的思維。教師在傾聽(tīng)的同時(shí)應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和矯正。只要所言三觀正確，與文本的價(jià)值取向相一致，教師不能予以否定。如需做出否定評(píng)價(jià)時(shí)， 要注意措詞， 講求技巧， 既要指明錯(cuò)誤， 又要保護(hù)學(xué)生的積極性。

（三）量化傾聽(tīng)內(nèi)容，以生為本，以學(xué)定教

以學(xué)生學(xué)為主線的課堂遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中生成問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生文本閱讀和個(gè)人解讀的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中不僅要聽(tīng)到學(xué)生的朗讀、質(zhì)疑、討論，而且要聽(tīng)出學(xué)生的情感、思想、感受體驗(yàn)以及差異。

1.傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀。要聽(tīng)其發(fā)音是否準(zhǔn)確， 吐字是否清晰， 基調(diào)是否正確， 停頓是否合適， 能否根據(jù)作品內(nèi)容讀出邏輯重音等， 這些反映學(xué)生對(duì)文本的理解程度、思想感情和語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生能提出教師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題。教師要善于傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值。

3.傾聽(tīng)學(xué)生的討論。教師以合作伙伴的身份傾聽(tīng)學(xué)生的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.傾聽(tīng)學(xué)生的情感。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生情感動(dòng)向和狀態(tài)要有細(xì)致入微的把握，從學(xué)生發(fā)出的不同聲音中聽(tīng)出不同情感，在教學(xué)上及時(shí)做出反應(yīng)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5.傾聽(tīng)學(xué)生的思想。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生語(yǔ)言背后的思想觀點(diǎn)，并盡可能地認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義。

6.傾聽(tīng)學(xué)生的感受體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，以自己的方式表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

7.傾聽(tīng)學(xué)生的差異。當(dāng)學(xué)生的不同聲音匯集到教師耳邊時(shí)，教師應(yīng)聽(tīng)出這些聲音所反映出的個(gè)性差異。 《教師傾聽(tīng)課堂觀察量表》是對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)行為的一種有益探索，能促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。在使用中，教師自覺(jué)樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí)，規(guī)范自己的傾聽(tīng)行為，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán);充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)預(yù)案，顛覆課堂角色，促使學(xué)生主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（責(zé)任編輯? 焦? 佳）