林云貴

摘要：“1+X”群文閱讀是我國小學語文課堂閱讀教學中不可忽視或少的一部分，可以通過對群文的整合，實現了對學生知識的遷移，讓我們的學生能夠從語言層面、思想層面、文化價值觀等層面以及審美價值觀等層面上得到有所發揮，促使了學生核心素養的培育與形成。因此，在新的課程改革下，教師應該結合我國中小學統編的教材，采取高效率的群文閱讀策略，讓全體學生分享自己的智慧，促進對文本的掌握，最終全面地提升了語文課堂的教學效率。本文從1+X”群文閱讀教學意義出發，提出了基于統編語文教材的“1+X”群文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;統編教材;“1+X”群文閱讀;教學策略

一、“1+X”群文閱讀教學意義

（一）提高課文內容講課效果

在我國中小學語文教育活動的“一帶三去”規劃中，融入了對課外文章的閱讀，所以對于原有的課文和講解時間就要求縮小，為給予學生充足的閱讀時間提供重要的保障。基于此，小學語文老師們在為學生講解“1”這一部分的過程中，對于必須要求他們講解的內容應該進行仔細地篩選，重點是向學生們說明課文的核心內容，無形中可以促使我們的語文將以往整篇快速的講解換成對于重點細節的講解方式，通過這樣的課堂授課方式，使得學生的閱讀能力和質量都獲得了提高，培養學生們在閱讀課文的過程中，將自己的課文重點和難度部分找到來。為“X”引入打下良好的基礎，并提供了相應的條件，提高“1”教學效果。

（二）培養學生的閱讀能力

對“1+X”的群文閱讀教學來說，對于教師提出了具體的要求，它就是要求我們的老師在給我們講解一篇小說文章的過程中，把以往層層的講解過程轉變成更加結構性的閱讀，將較為零散的課外閱讀過程進行整體。從學生的角度來看，也大大地增加了學生的閱讀和接收信息的數量，這時候我們的教師就可以引導他們采取這樣的閱讀形式，如略寫性的閱讀和跳寫性的閱讀等等。

二、基于統編語文教材的“1+X”群文閱讀教學策略

（一）基于教學選擇，合理確定“1”

在“1+X”群文閱讀教學模式中，“1”是指教材中的文章，也是教學內容的核心。“1”作為核心教學內容，在課堂中具有例子的作用。“1”有多種選擇。在教學實踐中，教師要基于教學的內容，合理選擇具有教學價值的“1”，“1”的選擇應當基于實際教學需求且逐層細化，為"+"和“X”的選擇奠定良好的基礎。逐層精細選擇一個或者多個“1”，使閱讀教學具有針對性，以逐步解決學生的閱讀問題，有效地促進學生綜合能力的發展。

精讀是語文教學的核心內容。例如，統編教材五年級第一冊《將相和》一文，是根據文言文《史記廉頗藺相如傳》改編而成，內容豐富，影響深遠。在教學中，教師可以從多個角度確定“1”。這篇文章由三個小故事組成，分別是完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪。文章通過對這三個故事的情節和精彩描寫，塑造了古代文官和武將形象。根據本文的特點，教師可以選擇文字語言為“1”，即教師關注藺相如的語言，引導學生感知巧妙語言的魅力;同時，在“1”的基礎上，介紹了幾篇語言精巧的文章作為“X”。教師也可以選擇“1”字，如藺相如的文臣形象或誠實的將軍形象，讓學生深入歷史，了解歷史，感受這些歷史人物為國家服務的心。在教學過程中，教師可引入《史記》中描寫武將的其他文章，以豐富學生的文學積累，為學生課后閱讀《史記》埋下種子。

（二）基于“1”的選擇，合理引入“X”

“X”的選擇需要考慮多方面的內容，其中最重要的是“1”的選擇。教師選用的"X"應當能與“1”有機結合，具備某方面的相似性，這樣才能實現“1+X”群文教學的價值。除此之外，“X”的選擇還需要與學生的年齡特點、自主學習能力相適應，且選文不應過長。將符合這些條件的選文運用在課堂中，學生便能夠通過自主閱讀或者小組合作學習活動快速地完成對這些文章的閱讀，鞏固“1”的教學內容，深化對“1”的認識。

“X”的選用要建立在“1”的基礎上，并且符合實際教學情況。在教學設計時，教師要確立多個細化的“1”，如表達技巧、修辭手法等。在選擇“X”時，教師要有所側重，并對所選擇的文章進行適當的刪減，避免由于“1+X”群文體量過大，導致學生在有限的教學時間內無法完成既定的任務問題的產生。只有這樣，教師選擇的“X”才能夠與前面的“1”相聯系，起到整體推進的作用。

（三）基于教學目標，選擇“+”的方式

“+”是實現“1”和“X”的主要方式，也是教師對課堂教學過程的具體設計。在“1+X”群文教學模式中，總體的教學時長沒有變化，但是教學內容卻由“1”拓展到“1+X”，因此教師要合理地縮減各個內容的教學時長。教師應合理分配“1+X”中精讀與略讀內容的教學時間，以提升教學效率。除此之外，教師還可以將部分內容讓學生分組學習或者課后自主學習。這樣，既能提升課堂教學的質量，又能培養學生的自主學習能力，使他們養成自主閱讀的習慣。

結束語：

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學模式在閱讀教學中有重要的價值，它能夠拓展學生的視野，擴大學生的閱讀量，促進學生語文綜合能力的發展。教師要以教材文本為基礎，構建合理的群文;同時，通過比較閱讀等方式，提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

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