高職學(xué)校現(xiàn)代化指標體系構(gòu)建研究

盧小平 童遵龍 張海建

[摘要]高職教育現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分，高職學(xué)校現(xiàn)代化是實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。文章在梳理高職教育現(xiàn)代化概念及國際上教育現(xiàn)代化指標體系構(gòu)建現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP模型，搭建了中國特色高職學(xué)校現(xiàn)代化指標體系的基本框架，包括辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)水平4個一級指標及15個二級指標，圍繞各項指標選取及基本內(nèi)涵界定進行探討并給出具體意見和建議。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校;現(xiàn)代化;指標體系

[作者簡介]盧小平（1963- ），男，江西贛州人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，碩士;童遵龍（1969- ），男，陜西長安人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;張海建（1978- ），男，北京人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（北京 ?100015）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0101-05

以《中國教育現(xiàn)代化2035》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布實施為標志，我國教育現(xiàn)代化以及職業(yè)教育改革進入了新發(fā)展階段。教育部和財政部聯(lián)合實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，旨在建設(shè)一批中國特色、世界水平的高職院校和骨干專業(yè)群，加快我國高職教育現(xiàn)代化進程。教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，進入新發(fā)展階段，加快高職學(xué)校現(xiàn)代化進程正在成為全國高職戰(zhàn)線改革發(fā)展的主基調(diào)。在此背景下，研究與構(gòu)建高職學(xué)校現(xiàn)代化指標體系，是一項重要而緊迫的任務(wù)。

一、高職教育現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分

教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展和變革的一個歷史進程，這一進程是面向未來、面向世界的。首先，教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是教育現(xiàn)代性的增長，而教育現(xiàn)代性又具有鮮明的時代特征，這些時代特征往往也是經(jīng)濟、科技、文化等處于國際先進水平的國家或經(jīng)濟體所具備的基本特征。其次，教育現(xiàn)代化是自我超越的過程，是不斷提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的過程，是趕超世界先進水平的過程。因此，教育現(xiàn)代化既是一個發(fā)展目標的概念，也是一個發(fā)展過程的概念。

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，高職教育現(xiàn)代化也是我國教育現(xiàn)代化不可或缺的重要組成部分。高職教育現(xiàn)代化聚焦于現(xiàn)代，聚焦于前沿發(fā)展狀態(tài)，聚焦于最新發(fā)展水平。實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化既是高職教育未來的發(fā)展目標，也是高職教育趕超世界先進水平的過程。推動高職教育現(xiàn)代化進程，應(yīng)遵循《中國教育現(xiàn)代化2035》的長期規(guī)劃思路，加快發(fā)展中國特色高職教育，構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系;深化產(chǎn)教融合、校企合作，持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量;探索體制機制創(chuàng)新，推進治理體系與治理能力現(xiàn)代化;以師德建設(shè)為引領(lǐng)，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍;加強技術(shù)技能積累，促進高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展;服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，助力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會;加快實現(xiàn)教育信息化，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化;開創(chuàng)對外開放新格局，提升高職教育國際影響力。

二、推進高職學(xué)校現(xiàn)代化是實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

從教育現(xiàn)代化的視角看，學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)校現(xiàn)代化始終是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。學(xué)校作為最廣泛、最重要的教育機構(gòu)，承載了教育工作的幾乎所有內(nèi)涵與功能，因此學(xué)校現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化具有同構(gòu)性。近三十年來，發(fā)達國家和主要經(jīng)濟體的教育現(xiàn)代化進程呈現(xiàn)出重心下移的趨勢，以學(xué)校為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化成為教育現(xiàn)代化的基本特征。隨著“校本研究”“校本管理”“校本發(fā)展”等一系列“校本運動”的興起，學(xué)校現(xiàn)代化主題日益凸顯。美國、英國、新加坡等發(fā)達國家，在學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展理念指引下，先后產(chǎn)生了“先鋒學(xué)校”“開放學(xué)校”和“卓越學(xué)校”等學(xué)校現(xiàn)代化的實踐探索項目。國家實施“雙高計劃”的初衷在于實現(xiàn)高職教育的提質(zhì)培優(yōu)與增值賦能，加快推進中國特色高職學(xué)校現(xiàn)代化進程。事實上，高職教育現(xiàn)代化目標達成的關(guān)鍵，取決于全國數(shù)以千計的高職學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)成效與發(fā)展水平。

按照全國職業(yè)教育大會和《國家職業(yè)教育改革實施方案》的精神，我國高職院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要職責，應(yīng)堅持服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些既是高職教育現(xiàn)代化的思想內(nèi)核，也是高職學(xué)校現(xiàn)代化的精神追求。

高職學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)涵，主要涉及發(fā)展理念、發(fā)展方式、治理結(jié)構(gòu)、體制機制、培養(yǎng)體系、資源條件、內(nèi)外關(guān)系等事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大領(lǐng)域。例如，融入現(xiàn)代高職教育體系、建設(shè)中國特色現(xiàn)代化高職學(xué)校，落實立德樹人根本任務(wù)、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進治理體系與治理能力現(xiàn)代化，深化產(chǎn)教融合校企合作，加強技術(shù)技能積累，以信息化推進教育現(xiàn)代化，提升高職學(xué)校國際影響力等。

三、高職學(xué)校現(xiàn)代化指標體系的研究思路

高職學(xué)校現(xiàn)代化是高職學(xué)校發(fā)展理念、發(fā)展方式以及體制機制等全面邁向現(xiàn)代化的發(fā)展過程。如何衡量高職學(xué)校現(xiàn)代化水平？顯然，必須把那些較為抽象的發(fā)展理念和價值觀念，轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量、可比較、可分析的參照系和具體指標。換言之，必須構(gòu)建高職學(xué)校現(xiàn)代化的參考標準與評價體系。

現(xiàn)代化是一個全球視角的概念。發(fā)達國家在推進學(xué)校教育的評價體系方面，產(chǎn)生了大量的實踐樣本和成功經(jīng)驗。當然，在教育評價的具體冠名上，或許很少使用“現(xiàn)代化”名稱，而是采用諸如學(xué)校發(fā)展性評價、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價等提法。但究其實質(zhì)，相關(guān)教育評價所遵循的評價原則及評價要素，甚至評價方法等，相互學(xué)習(xí)和借鑒，基本思路大同小異。例如，英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院的薩蒙斯（Sammons）提出學(xué)校發(fā)展性評價的指標框架，主要包括專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的價值觀和愿景、教育教學(xué)環(huán)境、專注于教育業(yè)務(wù)、專業(yè)化的教學(xué)組織、良好的教育預(yù)期、嚴格的教學(xué)管理、規(guī)范的質(zhì)量評價、尊重學(xué)生權(quán)利、社會合作、學(xué)習(xí)型組織11項評價指標。又如，新加坡的卓越學(xué)校評價體系，借鑒企業(yè)質(zhì)量管理評價方法和理念，從評價標準出發(fā)，對學(xué)校運行過程和輸出結(jié)果進行價值判斷，指標框架分為9項評估指標。其中，運行過程重點評價學(xué)校的管理方式和資源分配，包括領(lǐng)導(dǎo)力、員工管理、戰(zhàn)略計劃、資源環(huán)境、學(xué)生本位5項評估指標;輸出結(jié)果重點評價學(xué)校辦學(xué)的各項成果，包括人員結(jié)果、管理與運行結(jié)果、社會與合作結(jié)果、關(guān)鍵績效活動結(jié)果4項評估指標。再如，美國的先鋒教育聯(lián)盟認證評價體系，從辦學(xué)宗旨與發(fā)展愿景、學(xué)校治理與領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價、資源配置與支持系統(tǒng)、結(jié)果反饋與持續(xù)改進五個維度，以外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的方式對學(xué)校進行評價與認證。

一些著名的國際組織或機構(gòu)，也在長期實踐中形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的指標體系，用于衡量和比較不同國家和地區(qū)的教育發(fā)展水平。例如，世界銀行（The World Bank）關(guān)于世界發(fā)展指標中提出的教育指標體系、國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的教育發(fā)展指標體系，以及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）世界教育報告中給出的教育指標體系等。這些指標體系，大多采用了“投入—過程—產(chǎn)出”相關(guān)理論模式， 其中最典型的是OECD提出的教育發(fā)展指標體系， 它以人力資本理論作為理論基礎(chǔ)，以教育評估中CIPP模式作為框架，持續(xù)形成了一個由背景評估、輸入評估、輸出評估、成果評估、影響評估等構(gòu)成的教育發(fā)展評價指標框架。

CIPP模式由美國學(xué)者斯塔弗賓（Stufflebeam）于1966年提出，由背景評估（Context Evaluation）、輸入評估（Input Evaluation）、過程評估（Process Evaluation）和結(jié)果評估（Product Evaluation）四項評估活動構(gòu)成，并以這四項評估活動的首字母命名。CIPP模式的初衷在于為管理者提供決策支持，它是一種基于決策導(dǎo)向的教育評價模式。背景評估主要圍繞目標、需求、挑戰(zhàn)和機遇等進行評估，為計劃決策提供服務(wù);輸入評估主要針對達成目標所需的資源、條件等進行評估，為組織決策提供服務(wù);過程評估主要圍繞教育過程的監(jiān)督、檢查、反饋等進行評估，為實施決策提供服務(wù);結(jié)果評估主要針對目標的達成程度進行評估，衡量教育供給對于需求方的滿足程度。

本文借鑒CIPP模型，提出中國特色高職學(xué)校現(xiàn)代化指標體系的基本框架。其中，辦學(xué)理念對應(yīng)背景評估，主要面向教育的目標、需求、挑戰(zhàn)和機遇等問題，涉及學(xué)校的治理體系、教育理念和制度文化;辦學(xué)條件對應(yīng)輸入評估，主要面向教育資源的投入與配置等問題，涉及學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)設(shè)施和師資條件等評價要素;辦學(xué)水平對應(yīng)過程評估，主要面向教育教學(xué)、科研學(xué)術(shù)和社會服務(wù)等問題，涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資水平、教育國際化及教育信息化等評價要素;辦學(xué)成果對應(yīng)結(jié)果評估，主要面向辦學(xué)成果和社會貢獻等問題，涉及學(xué)生發(fā)展、招生錄取、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等評價要素。

四、高職學(xué)校現(xiàn)代化指標體系的構(gòu)建設(shè)想

本文提出的高職學(xué)校現(xiàn)代化指標體系中，一級指標由辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成果四個方面構(gòu)成。每個一級指標可向下分解為若干二級指標，每個二級指標還可進一步向下分解為若干更加具體的觀測點。下面圍繞四項一級指標，探討構(gòu)建二級指標的具體意見和建議。

（一）辦學(xué)理念

辦學(xué)理念包括治理體系、教育理念和制度文化等若干二級指標。

在治理體系方面，必須加強黨對學(xué)校的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，以學(xué)校章程為統(tǒng)領(lǐng)，推進依法治校，建立社會主義現(xiàn)代大學(xué)制度體系;構(gòu)建以學(xué)術(shù)委員會為核心的學(xué)術(shù)體系，加強學(xué)術(shù)民主，促進學(xué)術(shù)發(fā)展;完善教職工代表大會制度，依法保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。

在教育理念方面，必須貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù);堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅持培育和弘揚工匠精神;遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，堅持高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，堅持教育與終身教育相融合，以促進人的全面發(fā)展和服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)為己任，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在制度文化方面，必須堅持依法治校，建立健全黨的建設(shè)、教育教學(xué)、科研學(xué)術(shù)、內(nèi)控管理、群團工作等各方面制度，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運行有效的制度體系;不斷豐富和完善學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化，建設(shè)社會主義大學(xué)校園文化，為實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略提供堅強有力的制度和文化保障。

（二）辦學(xué)條件

辦學(xué)條件包括辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)設(shè)施和師資條件等若干二級指標。

在辦學(xué)經(jīng)費方面，可選取生均教育經(jīng)費、生均公用經(jīng)費等作為評價指標。國外除了關(guān)注生均教育經(jīng)費，還特別關(guān)注公用經(jīng)費所占比重，這是因為發(fā)達國家的人工成本很高，導(dǎo)致公用經(jīng)費被人員工資所擠占。辦學(xué)經(jīng)費的評價標準應(yīng)對標國際先進水平，例如OECD生均教育經(jīng)費的平均水平。

在校園設(shè)施方面，可選擇生均教學(xué)行政用房、生均宿舍面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、生均圖書資料等作為評價指標。考慮到高職教育特點，建議增加生均實訓(xùn)場地面積。這些指標在國內(nèi)往往用作學(xué)校辦學(xué)監(jiān)測指標，如何轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代化標準，尤其對標國際先進水平，尚需進行專題研究。

在師資條件方面，可選取生師比、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師”教師比例等作為評價指標。生師比是衡量師資充分性的重要指標，應(yīng)對標國際先進水平。學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)則因國情差異，應(yīng)結(jié)合中國國情專題研究。“雙師”指標屬于中國特色的創(chuàng)新評價指標，但內(nèi)涵和外延界定一直缺乏統(tǒng)一標準，也需深入研究以達成共識。

（三）辦學(xué)水平

辦學(xué)水平包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資水平、教育國際化和教育信息化等若干二級指標。

人才培養(yǎng)評價指標的選取極具挑戰(zhàn)性，國外學(xué)者常采用大學(xué)排行榜相關(guān)指標作為評價依據(jù)，但國內(nèi)鮮有類似做法，而更多采用教育部學(xué)科評估結(jié)果等。因此，對于高教體制內(nèi)的公辦高職學(xué)校，可將入選國家級或省級政府重大發(fā)展項目（如“雙高計劃”）等作為評價指標，也可將入選國家級或省級政府重點專業(yè)或課程建設(shè)項目等作為評價指標。

科研學(xué)術(shù)也是高職學(xué)校核心業(yè)務(wù)的重要組成部分，可選取國家級或省級重大縱向科研項目成果、國家級或省級科學(xué)研究獲獎成果、國際國內(nèi)核心期刊發(fā)表論文成果、發(fā)明專利授權(quán)成果等高水平成果作為評價指標。需要注意的是，在全面深化教育評價改革、破除“五唯”頑瘴痼疾的背景下，高校科研學(xué)術(shù)評價體系正在重構(gòu)，這項評價指標也應(yīng)與時俱進、推陳出新。

師資隊伍的質(zhì)量評價，應(yīng)堅持把師德師風作為第一標準。在專業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力評價方面，可選取教師取得國家級或省級重大榮譽或重要獎項，例如國家級或省級教學(xué)名師、教學(xué)團隊、專業(yè)帶頭人等個人或團隊榮譽，以及國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊、國家級在線開放課程等項目作為重要指標。此外，“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)能力等也可作為特色指標。

教育國際化可以從留學(xué)生教育、師生國際交流、海外辦學(xué)等方面進行評價。留學(xué)生教育建議選取來華留學(xué)生數(shù)量占比作為評價指標，對標OECD等國際先進水平。師生國際交流建議選取教師海外培訓(xùn)或訪學(xué)占比、聘請海外教師授課占比、學(xué)生海外交流占比等進行評價。高職學(xué)校海外辦學(xué)的重點是服務(wù)國家戰(zhàn)略，為“一帶一路”沿線國家提供職教發(fā)展的中國方案。

教育信息化可選取校園網(wǎng)基礎(chǔ)條件、教學(xué)信息化水平、管理信息化水平等作為評價指標。高水平校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)關(guān)注從“數(shù)字校園”向“智慧校園”升級;教學(xué)信息化關(guān)注全業(yè)務(wù)領(lǐng)域在線教育平臺和豐富教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用;管理信息化關(guān)注高效、便捷、智能的管理系統(tǒng)，覆蓋決策指揮、教學(xué)科研、財務(wù)資產(chǎn)、師生服務(wù)、辦公自動化等全業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

（四）辦學(xué)成果

辦學(xué)成果包括學(xué)生發(fā)展、招生錄取、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)等若干二級指標。

在學(xué)生發(fā)展方面，可設(shè)置素質(zhì)教育、“五育”并舉、全面發(fā)展等評價指標。例如，擁有德育品牌影響力，入選國家級和省級思政教育重點項目，以及職業(yè)院校技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文藝體育勞動等方面榮獲國家級或省級獎項等。

在招生錄取方面，可設(shè)置招生數(shù)量與質(zhì)量評價指標，例如招生人數(shù)、招生錄取率、新生報到率、生源質(zhì)量等。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，可設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)量與質(zhì)量評價指標，如畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生簽約率、專業(yè)對口率、畢業(yè)生取證率、畢業(yè)生入職起薪水平等，也可選取創(chuàng)業(yè)孵化項目的數(shù)量與質(zhì)量，以及國家級或省級創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等作為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的評價指標。

考慮到高職學(xué)校的社會服務(wù)內(nèi)涵豐富、形式多樣，可設(shè)置面向社會開展培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等數(shù)量指標和質(zhì)量指標;也可設(shè)置校企合作共建技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體、推動集團化辦學(xué)等制度創(chuàng)新、促進區(qū)域教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展成效，以及服務(wù)國家戰(zhàn)略、落實東西部協(xié)作發(fā)展項目等社會服務(wù)評價指標。

研究和構(gòu)建高職學(xué)校現(xiàn)代化評價指標，必須牢牢把握教育現(xiàn)代性的精神內(nèi)核與時代特征。在評價的指導(dǎo)思想上，應(yīng)貫徹“五育”并舉，堅持人的全面發(fā)展觀，避免把教育發(fā)展等同于經(jīng)濟增長，克服GDP崇拜的潛在影響;在評價的基本要素上，不僅要關(guān)注校園設(shè)施、資源條件等硬實力指標，更應(yīng)關(guān)注教育理念、治理體系、辦學(xué)質(zhì)量等軟實力指標，堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，全面反映學(xué)校現(xiàn)代化內(nèi)涵與特征;在評價的責任主體上，應(yīng)由單一評價主體轉(zhuǎn)向多元評價主體，既要激發(fā)內(nèi)部評價在推動學(xué)校自主發(fā)展中的積極作用，也要加強外部評價，促進內(nèi)部評價與外部相結(jié)合，探索第三方評價的有效實現(xiàn)形式。

[參考文獻]

[1]曹翼飛，王名揚.我國高等教育現(xiàn)代化指標體系建構(gòu)與闡釋[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（9）：55-61.

[2]管友橋.職業(yè)院校預(yù)算績效評價指標體系構(gòu)建探究[J].經(jīng)濟師，2018（8）：231-232.

[3]李國宏.新加坡的學(xué)校質(zhì)量保障系統(tǒng)[J].世界教育信息，2010（8）：32-34.

[4]盧立濤.國外發(fā)展性學(xué)校評價研究綜述[J].外國教育研究，2008（10）：20-25+67.

[5]駱徽.我國高等教育公平指標體系研究——基于CIPP評價模式的視角[J].教育發(fā)展研究，2012（21）：59-64.

[6]眭依凡.高等教育現(xiàn)代化的理性思考[J].高等教育研究，2014（10）：1-10.

[7]鄔志輝.學(xué)校教育現(xiàn)代化指標體系的構(gòu)建設(shè)想[J].民辦教育研究，2003（5）：35-40.

[8]肖遠軍.CIPP教育評價模式探析[J].教育科學(xué)，2003（3）：42-45.

[9]楊曉瑩.賦權(quán)：學(xué)校現(xiàn)代化評價的剛性治理標準[J].蘇州大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2020（3）：12-20.

[10]陽榮威.高等教育主要指標的國際比較與分析[J].世界教育信息，2009（3）：40-44.

[11]楊多貴，牛文元，陳劭鋒.現(xiàn)代化內(nèi)涵、指標與目標的新探討[J].學(xué)術(shù)探索，2001（4）：19-21.

[12]楊小微.從優(yōu)質(zhì)到現(xiàn)代化：學(xué)校發(fā)展的目標與評價[J].中國教育學(xué)刊，2020（11）：20-25.

[13]于黎明.高等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)用房生均建筑面積定額研究[D/OL].南京：南京工業(yè)大學(xué)，2018[2021-05-27]. https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD2

01901&filename=1018892308.nh&v=Sye%25mmd2Byz38MRS0O

kPu0Ndzfd7bPfCszllyz%25mmd2B2MOHP%25mmd2F62rT8EyK

%25mmd2FUEOBbngKK4BdjXz.

[14]俞佳君.高等教育現(xiàn)代化指標體系構(gòu)建探析[J].中國高等教育評估，2016（1）：13-17.

[15]袁利平.教育現(xiàn)代化的現(xiàn)代性向度及其超越[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020（1）：159-168.