高職擴招背景下思想政治教育分眾化探究

[摘要]分眾化開展思想政治教育是高職院校在百萬擴招新形勢下提升思想政治教育針對性和實效性、培養高素質技術技能人才的有效舉措。然而，擴招后生源結構的多樣化、日常管理的復雜化、社招生思想認知的定型化以及發展訴求的功利化，使得高職生思想政治教育分眾化面臨著現實的困難和挑戰。高職院校思政工作者要以主體間性為理念，以科學分眾為基礎，以生活世界為依托，以“三全育人”為導向，從把握需求、定制教育、精準供給、多元共治等方面著手，真正將分眾化教育落到實處。

[關鍵詞]高職;百萬擴招;思想政治教育;分眾化

[作者簡介]陸璐（1982- ），女，江蘇南京人，無錫商業職業技術學院，副教授，博士。（江蘇 ?無錫214153）

[基金項目]本文系2017年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“雷鋒精神融入當代大學生文化自信培育的路徑研究”（項目編號：2017SJB0838）的階段性研究成果，并得到了江蘇高校“青藍工程”和無錫商業職業技術學院“雛鷹計劃”的資助。

[中圖分類號]G711[文獻標識碼]A ? ? [文章編號]1004-3985（2021）17-0077-06

高職院校百萬擴招是國家的一項重大工作部署，體現了國家對職業教育這一類型教育的認可及期待，為高職院校帶來了全新的發展機遇。與此同時，招生規模的急劇擴大必然帶來辦學理念、辦學模式等一系列變化。面對日益多樣化、差異化的生源群體，高職思想政治教育落實立德樹人根本任務的難度無疑大大增加。在新形勢下，科學掌握并合理運用分眾化的理念與方法，進一步改革創新固有的教育教學模式，做好分層分類教育，提升思想政治教育的針對性和實效性，是確保培養對象德技并重，促進現有勞動力存量向優質人力資源轉化的關鍵一環。

一、思想政治教育分眾化的內涵與價值

分眾化是相對于大眾化而言的一種實踐模式。思想政治教育領域的分眾化是指教育者充分考慮教育對象（大眾）的具體差異，將其細分為多個不同類型的受眾群（小眾），選取不同內容、采取不同方法開展思想政治教育，具有受眾為主、尊重差異、精準對接的鮮明特征。如果說大眾化指涉思想政治教育的目標和結果，關注“教育的內容由抽象到具體、由深奧到通俗、由被少數人理解掌握到被廣大群眾理解掌握的過程”①，那么分眾化則強調思想政治教育的策略和途徑，通過對大眾的科學區分，分層分類開展教育活動，精準滿足各群體不同需求。分眾化與大眾化是思想政治教育中方法和目的的關系，屬于不同層面又共同服務于教育實效的最優化，二者辯證統一。作為手段的分眾不僅不會使大眾走向分散單一的個體，反而能通過對不同群體的關照提升受眾的主體性，在大眾間形成強大的整體性合力。

面對當前日益凸顯的群體性差異和個性化需求，分眾化開展思想政治教育，因事而化、因時而進、因勢而新地探索并運用行之有效的方法手段，增強教育的針對性、說服力和吸引力，不僅是調動受眾主動性和創造性，助推人自由而全面發展的必然選擇;同樣也是提升思想政治教育科學化水平，實現思想政治教育創新發展的必然要求，因而具有重要的時代價值。

二、高職擴招背景下思想政治教育分眾化的難點

（一）生源結構多樣化加大了科學區分受眾的難度

大眾是由興趣、利益存在差異的分眾所組成。確立科學合理的標準依據，嚴謹細致地對受眾進行群體性劃分，是分眾化開展思想政治教育的前提。高職百萬擴招不僅是數量規模的擴張，更在于招收對象的變化。除了普通高中、中職（含中專、技工學校、職業高中）的畢業生外，退役軍人、企事業單位在職職工、進城務工人員、下崗失業人員、新型職業農民等均可根據自身意愿報名參加高職擴招專項考試。這就意味著高職教育打破了學校生源的局限，自招生環節實現了校園和社會的緊密對接，生源的相對同質化不復存在。由于生源年齡極差大、職業類型多、學歷基礎不同，加之生活閱歷、個性特征等的差異，生源結構在整體上呈現出前所未有的多樣化和復雜性，這無疑加大了科學區分受眾的難度，給思想政治教育分眾化的實施帶來了極大挑戰。

（二）日常管理復雜化加大了深入了解受眾的難度

分眾化開展思想政治教育要求對教育對象的思想動態、心理變化、真實需求等具備充分的認識和掌握，為科學劃分受眾、實現精準供給奠定基礎。擴招前的高職學生以班級為基本建制實行住校管理，全天24小時在校學習、生活，師生間、生生間的聯結較為緊密，教育者能夠較為全面地了解學生狀況，有利于思想政治教育分眾化的實施。百萬擴招后，社招人員中有相當一部分是企事業單位在職職工，更有不少人已經成立家庭，只能采取“走讀”形式，而即便短期在校，也主要是進行課程學習，很難像傳統生源那樣融入校園生活。其頻繁的角色轉換使得高職院校傳統的班級制、住宿制管理模式在他們身上失去了效果，增加了日常管理的復雜性。教育者無法通過持續的跟蹤了解和有效的行為分析深入把握教育對象的真實情況，更不用說對突發的思想及心理波動進行及時干預，思想政治教育分眾化的開展顯然面臨著極大的困難。

（三）思想認知定型化加大了精準再造價值觀的難度

思想政治教育的根本目的在于引導人樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，進而追求精神的生發、探問自身的成長。分眾化開展思想政治教育就是要針對不同群體的思想認知水平，做到精準供給、匡正糾偏。擴招前，高職院校招生對象多為18歲左右的應屆畢業生，屬于較為典型的青少年群體，社會閱歷較淺，思想相對單純，身心發育尚未完全成熟，價值觀念呈現出邊形成邊變化的情況，具有比成人更大的可塑性。擴招后，社招人員中大部分為20歲以上的成年人，有著一定的社會經驗和生活閱歷，其思想和心態已較為成熟，價值觀念和行為模式也基本定型，且思想認知水平上的差異比傳統生源要大得多。要想通過思想政治教育分眾化實現精準有效地對社招人員的價值觀進行引導、矯正甚至再造，難度不容小覷。

（四）發展訴求功利化加大了主體性培育的難度

思想政治教育分眾化的實施效果在一定程度上取決于是否能夠充分調動起分眾群體的積極性和主動性，培育其自覺接受并參與思想政治教育的主體意識。由于高職教育突出技術技能人才培養的目標定位，高職生中本就存在著一定的實用主義、功利主義傾向，擴招后這一現象更加凸顯。大部分社招生僅從就業角度出發，希望能以最少的投入在最短時間內掌握相關行業領域的專業技能。于他們而言，思想政治教育難以考量的成效無法“變現”為求職過程中的顯性優勢“砝碼”，在就業市場上缺乏實用性，因而受到一定的忽視、漠視甚至輕視。這種功利化的發展訴求使得高職生，特別是社招生對待思想政治教育的態度不積極，參與不主動，效果不理想。要想真正激發其主體意識，引導其自覺進行理論學習和實踐鍛煉，無疑是一項長期艱巨的工作。

三、高職擴招背景下思想政治教育分眾化的實踐進路

（一）以主體間性為理念，把握高職學生的真實需求

對受眾需求的把握是有效開展分眾化思想政治教育的重要環節。面對擴招后的高職生源，教育者應秉持“以人為本”思想，強化“主體間性”理念，以“我—你”間理解型交互式關系引導學生敞亮內心世界，大膽表達需求，在雙主體的交往建構中把握不同群體的思想脈搏，在深入的分析研判中“找準契合點、刺激敏感點、燃爆興奮點、升華結合點”②，真正感召并贏得學生。

1.建構交互式師生關系，暢通信息反饋渠道。以交互為核心的主體間性是分眾化教育的應有之義。高職擴招后思想政治教育分眾化的難度之所以大大增加，除生源結構的急劇變化外，也在于教育理念轉變不及時、不到位。部分教育者仍以自己為絕對中心，占有先在的話語權和絕對的權威性，單方面預設學生的情感與需求;而學生則因主體性的壓抑極易成為被動接受“改造”的沉默客體。這種單極主體的教育理念在面對傳統生源時業已體現出重重弊端，更不用說“施加”在思想觀念相對定型、在校時間相對欠缺的社招生源身上。平等溝通機制和實時反饋渠道的缺乏令學生難以感受到尊重與關愛，不能、不愿甚至不敢將內心訴求全盤托出;其長期的“失語”狀態又會令教育者無法深入把握受眾的真實狀況，教育的供需關系逐漸失衡，進一步加深學生的失望乃至反感，這顯然違背了分眾教育的初衷。因此，擴招背景下高職生思想政治教育要進一步轉變理念，突破二元對立的師生關系模式，將雙方定位為平等參與教育活動的共在主體，強化主體間的尊重、溝通與體認，在交往互動中暢通信息渠道，激發學生表達訴求的主動意識和自我超越的內生動力。

2.運用“主體間性”對話，加強受眾需求調研。“對話”讓理解成為可能，因此確立“主體間性”是把握受眾需求、促進思想融通的重要途徑。思想政治教育工作者要用好這一形式，了解不同受眾的心理特點，摸清其行為模式，識別其真實需求，因勢利導、對癥下藥。當然，“對話”決非通常意義上的聊天或說話，而是在民主自由的氛圍中開展細致科學地調研，理解對象的具體境遇。首先，“對話”應是平等的。教師無論面對何種生源，均不是居高臨下的施受者，而是要認真傾聽、體察情緒、捕捉信息，進而把握需求。其次，“對話”應是包容的。擴招后的高職生雖結構復雜、差異明顯，但其思維活動和視角觀點都應當得到同等的尊重，其獨有的情感立場和價值訴求都應被“看到”，思想政治教育工作者必須對此保持開放式的理解。最后，“對話”應是個性化的。不同生源的現實關切、話語風格各有差異，一成不變的“對話”顯然無法實現師生間的精神能量交換。思想政治教育工作者應充分考慮受眾年齡、教育程度和生活經歷的不同，與教育對象共同決定“對話”的形式和內容，以“真正聽到實話、察到實情、獲得真知、收到實效”③。

（二）以“科學分眾”為基礎，探索靈活定制的教育模式

思想政治教育分眾化要求充分考慮受眾實際，層層細分，針對不同群體靈活開展定制化教育。分眾越是精細、徹底，就越能深入受眾并獲得實效。

1.確立分眾依據，區分“普通—特殊—優秀”三類型受眾。學情調研是科學分眾的重要準備工作。高職院校應側重對社招生開展以下兩方面調研：一是對年齡、學歷、政治面貌、婚姻狀況、工作經驗等結構狀況進行全覆蓋把握，二是對知識水平、文化背景、價值取向、行為習慣、愿望訴求等學習基礎進行整體性了解。分眾時主要考慮以下差異：年齡上重點根據學齡青少年、社會人員的差異進行劃分，政治面貌上重點根據黨員、團員、群眾的差異進行劃分，身份上重點根據在職職工、待業人員、退役軍人的差異進行劃分，學習基礎上重點根據過往所學專業、當前工作職責、日常興趣愛好等與思政教育關聯度的差異進行劃分。具體而言，小部分20歲以下尚未就業且具有普通高中、中職或職高等相當學歷的人員，可納入傳統生源，按照普通群體的標準進行教育管理;大部分具有一定社會閱歷，但文化水平一般，且需兼顧工作、家庭的中青年人員作為特殊群體單獨管理;極少數基礎良好，具有較高學歷的單位職工以及接受過系統思想政治教育的黨員、退役軍人，可劃分為優秀群體。當然，這種分眾不是絕對的，高職院校可根據實際招生情況進行調整或進一步細分。此外，群體間的有些差異必須在反復多次的信息收集和實際考察中才能趨向真實。因此，分眾應是動態變化的。

2.圍繞按需定制，分層分類開展教育實踐。科學分眾旨在按照“標準不降、模式多元”的要求，按需定制、因“群”而異地實施分層分類培養。在確保基本共性要求的前提下，思想政治教育的進度未必統一，內容可有差異，過程不再預設，甚至評價也會多元，但這恰是對高職擴招的有效回應，也是思想政治教育先進性與廣泛性要求相統一的有力體現。以高職思政課教學為例，對普通群體而言，仍建議以統編教材為主，輔以各校開發的項目化、案例化教程，在線下合班授課的同時混合線上專題討論、單元測試等，重點立足于培養堅定理想信念和良好道德素養，幫助其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，學會明辨是非、鑒別真偽。對特殊群體而言，開設可供選擇的周末線下授課、工作日晚間授課、其他時間線上授課等多個時段，甚至可嘗試送教入企;單獨編制教材，在確保基礎理論的同時強化國家政策方針、職業道德素養、婚姻家庭美德、勞動教育等內容;建立線上教學資源庫，構建模塊化、菜單式課程體系，依據受眾情況“按需導學”，進行個性化課程定制;重點采用榜樣示范和感染教育的方法規范并引導個體言行;制定學分轉換細則，以柔性管理、彈性考核滿足其工學交替的需要。對優秀群體而言，應增加理論信仰和學理基礎等內容，提高其對馬克思主義的正確認知;重點采用理論宣講、專題研究和自我教育相結合的方法，引導他們自覺運用馬克思主義立場、觀點和方法分析解決現實問題，在社招生乃至全體高職生中發揮模范帶頭作用。

（三）以生活世界為依托，實現精準有效的教育供給

思想政治教育應以現實世界為本源，促成教育供給與需求的精準對接。高職擴招后，思想政治教育工作者應重新審視雙方共在的生活世界，以生活的邏輯有所區分地建構教育體系，及時準確地回應不同群體的理論訴求和思想困惑，引導其融入現實生活，實現可能生活方式的自我建構。

1.強化供給內容的生活化關聯。思想政治教育分眾化立足于對不同受眾的認識，這顯然繞不開對需要和利益的把握，因為“‘思想一旦離開‘利益，就一定會使自己出丑”④。需求總是源自生產生活實踐，只有以生活世界為指向，精準投放教育供給，才能啟動受眾接受教育的自覺。對高職傳統生源而言，思想政治教育應聚焦其從中學到大學，由未成年至成年的轉變，圍繞學業、情感、人際關系，以及升學就業等問題，教會他們認識世界和自我，成為生活的主人;而社招生對職業技能及生活質量提升的期待，則要求教育內容更多引入國家就業政策相關措施、社會保障領域最新動態、民生關切問題以及社會時事熱點等，強化其職業素養和綜合競爭力。所以，即便同一內容，闡釋的角度也應有所不同。針對社會主義核心價值觀中的“誠信”，普通學生可從考試誠信、交往誠信切入，社招生則重點解讀企業誠信、崗位誠信、家庭誠信等，將教育內容與不同群體的圈子文化、社交文化有機結合。當然，強化教育供給的生活化關聯絕不是簡單機械地迎合現實生活，而是積極主動地深入生活，根據不同分眾實際，對現實中的教育資源進行創造性的詮釋及轉化，實現對生活的有效引領。

2.拓展精準供給的實踐性渠道。習近平總書記強調：“道不可坐論，德不能空談。”⑤只有在現實生活中實踐篤行，才能真正將認知轉化成情感，上升為意志，落實到行動，實現身與心的發展變化。經過不斷的改革創新，目前高職院校的思想政治教育實踐主要涵蓋課內分組研討、校內社團活動以及校外社會調研、公益活動等，對于理論講授起到了重要的補充作用。但擴招后的社招生具有豐富的社會閱歷，同時面臨工學交替的現實狀況，簡單沿用上述渠道既難以同其現實的工作、生活緊密銜接，又難以體現群體間的差異，無法實現分眾化教育所要求的精準供給。困難當前，轉換思路未嘗不是一種契機。思想政治教育工作者完全可以借助社招生豐富的社會資源，拓寬現有思想政治教育實踐渠道，如聯系企業現場開展職業道德教育，深入部隊接受愛國主義熏陶，奔向田間地頭感受偉大的建設成就;此外，在適當增加社招生實踐課比重的同時，可單獨設定實踐要求，靈活進行時間折算或替換，甚至可以“一人一議”地共同商定實踐形式，支持其借助現有的職業及家庭場域，在生活的全過程中自覺接受現實磨煉。

3.善用精準有效的信息化手段。新媒體、新技術的不斷涌現，特別是互聯網自媒體的廣泛運用，不僅使傳播日益分眾化，更令現代意義上的生活世界突破了時空的局限。虛擬網絡空間已然成為當下生活中不可分割的部分，并與現實物理世界相互交織。習近平總書記強調：“人在哪兒，宣傳思想工作的重點就在哪兒。”⑥以生活世界為依托分眾化開展思想政治教育，就應充分利用好網絡空間，借助現代信息技術手段定向、分權的優勢，對多元分散的高職學生實施精準供給。一要用好網絡大數據手段，為不同群體建立學情檔案，通過全方位的跟蹤分析，及時調整并充實思想政治教育內容;二要利用課程建設契機，打造集資源、教學、實踐于一體的線上教育平臺，根據不同群體的實際需求開辟不同教育版塊，開發優秀原創資源，采取菜單式、點播式等機動靈活的學習形式;三要用好“三微一端”進行全媒體傳播，加強與學生特別是社招生的互動溝通，圍繞重大理論問題、現實困惑及價值誤區，給予集中回應或定點爆破，加強引導疏通。在堅持傳播內容思想性、引領性的同時，既以精準供給引領線上平臺建設，又以信息技術反饋精準供給，讓思想政治教育更加人性化、精細化。

（四） 以“三全育人”為導向，助推多元主體的協同共治

《高職擴招專項工作實施方案》強調要“落實立德樹人根本任務，堅持全員全過程全方位育人”。思政工作要想最大限度地尊重不同受眾的理論口味和個性需求，避免教育的形式化和教條化，必然要調動一切積極因素，通過多元主體聯動協同，凝聚起精準育人的強大合力。

1.校企協同推進課程思政建設。德才兼備是對各級各類人才的要求。高職擴招不只要在“量”上緩解當前就業壓力，同樣要在“質”上解決優質人力資源，特別是高素質創新型“匠能”人才短缺的現狀。面對具有層次性和差異性的高職學生，全覆蓋、有針對性地提升其思想素質和職業素養，需要學校和行業企業的通力協作，深入推動課程思政建設。一方面，要鼓勵專業教師與思政教師共同挖掘并細分專業課程中蘊含的思想政治教育元素，探討適合不同群體的教學模式，在傳授基本技能的同時將精益求精、嚴謹負責的專業態度，崇尚勞動、愛崗敬業的職業精神，以及積極奮進、開拓創新的人生理念同專業教學、實踐實訓有機結合，真正將思想政治教育的“料”融入專業教育的“湯”。另一方面，要吸納行業企業參與課程思政建設和班級管理，構建校企協同的教育教學格局。大師名匠、技術骨干或優秀員工更清楚業內相關群體的思想動態及利益訴求，能夠通過現身說法和示范引領，與學校教育形成有效銜接和良性互動，讓高職生在優秀企業文化的熏陶下實現價值塑造和素質養成，提升課程思政的說服力和感染力。

2.部門聯動共擔立德樹人職責。在擴招背景下推進高職生思想政治教育分眾化需要強化多元共治的“大思政”理念，通過人員間相互協助，部門間緊密配合，形式間有效補充，引導各種要素和力量有序整合并精準對接不同生源訴求，共同服務于立德樹人的核心要求。在實踐中，除馬克思主義學院直接承擔包括社招生在內的思政課教學任務外，人事部門應嚴把教師準入關，將思想政治教育工作成效納入個人年度考核指標;教師工作部、學生工作部及黨群部門等要突出思想政治教育的專業化理念和職業化特征，針對專任教師、輔導員、班主任、黨務工作人員等各類崗位特點，開展層類分明的專題培訓，共同打造一支數量充足、政治過硬、業務精湛、作風優良的高素質思想政治教育工作隊伍。此外，教務部門應及時為不同學生群體單獨編制培養目標，將思想政治教育同專業學習有機結合;學工及二級院部須根據實際情況對社招生科學排班排寢，充分利用其職業背景和生活閱歷開展思想政治教育，創新靈活彈性的管理模式;宣傳部門要圍繞校園文化建設，將思想政治教育元素融入學校自然景觀、校規校訓、班風學風等，營造良好氛圍。各部門工作雖有所側重，但絕非條塊分割，只有積極整合思想政治教育資源，共同承擔立德樹人職責，思想政治教育分眾化才能真正落到實處。

分眾化開展思想政治教育是高職院校對百萬擴招新政做出的積極回應。當然，分眾并非目的，而是手段，其宗旨在于推動思想政治教育落細、落小、落實。由于高職擴招剛剛進入“實戰”階段，全面把握社招生群體特征、改革創新思政教育模式并非一件易事，因此對思想政治教育分眾化路徑的探索及完善還需要更為深入持久的思考與實踐。

[注釋]

①鮑永芳.高校研究生思想政治教育分眾化探究[D/OL].徐州：中國礦業大學，2015：14[2020-08-21].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201601&f

ilename=1015972328.nh&v=0O%25mmd2Fi1RMXpJtLrh6yD1Nao

lKDREVML91IkkCtN%25mmd2FFJT84S%25mmd2Bm9%25mmd

2BQ7IqB5q4IcegT16u.

②吳滿意，王麗鴿.新時代思想政治教育的創新發展需要處理好六大關系[J].中國高等教育，2020（6）：8.

③習近平.談談調查研究[N].學習時報，2011-11-21（1）.

④中央編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：286.

⑤習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（1）.

⑥習近平.加快推動媒體融合發展 構建全媒體傳播格局[J].求是，2019（6）：6.