低段小學語文朗讀教學策略研究

寇貝貝

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對中小學各學段閱讀教學之朗讀教學均有清晰明確的規定。在部編教材的課文設計中，均有對朗讀的明確要求。不同年段要重視不同形式的朗讀。如1～2年級幾乎每篇閱讀課文（非識字課文）后均有明確指示：朗讀課文。到了二年級，又有“學會默讀課文”這樣明確的指示，并且有指讀和不能指讀之分。教材之所以如此設計，是要提醒教師們在教學時能明白朗讀的重要性，同時，朗讀能夠增強學生對文本的理解和體驗，幫助其記憶并積累基礎的語言文字。

所謂朗讀，是有感情、有想象、有理解的讀，深入其境、聲情并茂的讀。語文學科具有工具性的特點，提高朗讀能力能夠提高學生的理解能力等，因此，朗讀教學是必不可少的。在小學，尤其是低段，朗讀教學尤為重要。這一階段的小學生，對世界的認知和理解都處于待開發、待培養的階段，朗讀可以更好地激發他們對美好世界的感知，讓其熱愛閱讀，熱愛生活。

部編版小學語文1～2年級教材精選的內容生動有趣，讀起來更是朗朗上口，非常有趣。朗讀能夠幫助學生更好地理解課文內容，深入其境地想象。聲情并茂的朗讀不僅能吸引學生的課堂注意力，也能帶動學生進入課文教學情境，幫助其理解文章的精妙之處。

教師在課堂教學中恰到好處地引導學生朗讀，體現其教學方面的基本功，這是語文閱讀教學中非常重要的環節。那么，語文教學中如何做到正確有效的朗讀指導呢？

一、重視范讀

小學生的模仿性很強，教師生動的范讀能夠更好地帶領學生入情入境。課文中一些講解起來比較困難的地方，可以采取以讀代講的方式，既不枯燥乏味，又能幫助學生更好地理解文意。

在課堂上，好的朗讀還能調動氣氛，讓學生真切地進入情境，身臨其境地感受文本。教師的朗讀帶動學生的朗讀，師生雙方實現“共情”。遇到較難讀的文段，若學生讀的情況不是很理想，教師應及時予以范讀，適時點撥，事半功倍。

二、巧妙“造境”

有感情的朗讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品味文章意蘊的較輕聲的讀，而不是機械的“喊讀”。

1.?帶動多感官讀

低段小學生注意力容易被外界事物吸引，過多的言語描述對他們而言并沒有太大的吸引力。朗讀時，鼓勵學生帶上肢體動作來讀，甚至可以帶有表演地讀，可以更好地引導其進入情境，學生在讀的時候也更能夠讀出節奏，讀出感情。如一年級下冊《小公雞和小鴨子》，課文要求讀準小公雞和小鴨子的對話，可以讓學生角色扮演，加上自己的動作和表情來讀出自己的理解。如此，學生的讀會很生動。

2.?展開想象讀

學生的想象豐富，教師在指導朗讀前，可以先將文章情景畫面塑造出來，可以借助音樂、圖片、視頻等多媒體資料，帶學生入景入境，讓學生的腦海中浮現著某個畫面，讓其出聲朗讀，再想象，再讀。哪怕天馬行空的想象，學生進去了，讀好了，看到了，感受到了，我們的目標也就達成了。

三、多樣朗讀

朗讀的形式多種多樣，每種形式的朗讀都有其特定的功能和適應范圍。一堂課的時間只有四十分鐘，為了能夠正確地指導學生朗讀，激發學生的朗讀興趣，讓更多的學生在課堂上接受閱讀訓練，教師要靈活采用多種朗讀方式。

在講解課文前，可讓學生個別朗讀，這樣既能讓學生的注意力集中于此段落，又能更清楚地知道學生在課文朗讀方面略有不足的地方，從而有針對性地進行點評和指導。小組合作一直以來都是提高課堂學習效率的很好的辦法，小組合作朗讀也是一種很好的方法，合作讀、PK讀，在合作競爭中互相學習，共同進步。在對話較多的課文教學中，分角色朗讀就是一種非常恰當的方法。除此之外，還有自由朗讀，能夠讓每一個學生都靜下心來體會文章的語言之美和情感之動人;齊讀可以讓課堂氣氛達到高潮，但在低段朗讀教學中，齊讀不宜過多。

四、適當點撥朗讀技巧

在初學朗讀時，朗讀技巧的點撥對學生學會朗讀課文非常重要。要教會學生感知標點符號，讀好停頓。長句子的朗讀教學，采用“提取內容”和“讀好關鍵短語”的方法，讓學生讀好停頓，讀準長句子。語句的朗讀會有輕重緩急之分，在教學時注意引導學生感知。不同語調的高低升降也有所不同。如教學疑問句的朗讀時，教師提示學生“語調上揚”，能幫助其更快地讀好問句。

五、注重朗讀點評

課堂朗讀之后，教師應適時評議。評議時要以學生為主體，將課堂交還給學生。學生學會點評，看到同學身上的優點與不足，有助于自身甚至更多同學的提高。每個人的理解程度不同，看問題的角度有異，對文本的理解也不盡相同。不拘一格的討論、朗讀會讓語文教學的趣味性更濃，課堂上互動越多，學生參與感越強，教學效率就越高。???????????????????????????????????????????????????責任編輯??黃銘釗