利用學(xué)習(xí)軟件提升初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣的行動(dòng)研究

梁幸

從2016年起，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試將英語(yǔ)口語(yǔ)考試和聽(tīng)力考試合并，實(shí)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試。不過(guò)，如果沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)軟件和持續(xù)的教師指引，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地維持興趣和堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)直接影響聽(tīng)說(shuō)能力的提升。因此，如何探索出一條使學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)感興趣且樂(lè)于在課后自主訓(xùn)練的途徑，已成為教師們亟待解決的問(wèn)題。

一、研究背景

筆者所在班級(jí)經(jīng)過(guò)初中一年的學(xué)習(xí)后，在英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力呈現(xiàn)參差不齊的狀況，不同班級(jí)之間差異較大，也給教學(xué)帶來(lái)不少困難。進(jìn)行了基準(zhǔn)測(cè)試后，筆者分別在4個(gè)參與行動(dòng)研究的班級(jí)中，按英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的高、中、低三個(gè)層次，找了12位學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解其對(duì)初二英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的看法。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為課本及練習(xí)冊(cè)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、形式過(guò)于單一、趣味性不足導(dǎo)致積極性不高。那么，使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可否改變此現(xiàn)象？筆者開(kāi)展了相關(guān)研究。

本研究使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件“盒子魚(yú)（Boxfish）”是廣東省中小學(xué)校園學(xué)習(xí)類(lèi)APP白名單的產(chǎn)品，包括“教材知識(shí)點(diǎn)”“培優(yōu)課程”“口語(yǔ)考試”三大板塊。筆者學(xué)校每?jī)芍苓M(jìn)行一個(gè)單元的授課，課程安排也是每個(gè)單元進(jìn)行一節(jié)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。在研究的第一階段，授課教師各自根據(jù)本班學(xué)情和單元內(nèi)容不定期地挑選個(gè)性化的“培優(yōu)課程”進(jìn)行課堂上的適當(dāng)教學(xué)補(bǔ)充，課后也在“教材知識(shí)點(diǎn)”適當(dāng)推送與課堂內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，但不統(tǒng)一備課、不作統(tǒng)一要求。在研究的第二階段，從每單元一次使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件作為常規(guī)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課開(kāi)始，每天、每周定期定量地推送該軟件的作業(yè)作為常規(guī)作業(yè)的一部分。課前統(tǒng)一備課、課后統(tǒng)一評(píng)課。

二、第一次問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

初二上學(xué)期末，對(duì)初二全級(jí)進(jìn)行了推廣使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件后的第一次問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查教師的常規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀、使用軟件進(jìn)行授課的情況，以及學(xué)生對(duì)該軟件的看法。全年級(jí)共收回494份有效問(wèn)卷，調(diào)查顯示：47%的教師每周安排一節(jié)課聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，59%的教師課堂上偶爾使用該軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，43%的教師每周布置一次軟件聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。同時(shí)，59%的學(xué)生認(rèn)為有必要使用軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，43%的學(xué)生認(rèn)為使用軟件能提高學(xué)習(xí)興趣，44%的學(xué)生認(rèn)為使用軟件能提高聽(tīng)說(shuō)能力，70%的學(xué)生認(rèn)為每?jī)芍苄柽M(jìn)行1-2節(jié)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者與其余3位教師在第二階段做了如下的調(diào)整：即從每單元一次使用該軟件的常規(guī)課輸入開(kāi)始，每天每周定期定量的推送該軟件的練習(xí)作為常規(guī)作業(yè)的一部分。

三、第二次問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

在初二下學(xué)期末，筆者對(duì)使用軟件作為常規(guī)教學(xué)補(bǔ)充的5個(gè)班做了第二次問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)期補(bǔ)充使用該軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)及課后作業(yè)情況的看法。共收回201份有效問(wèn)卷。結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)力和口語(yǔ)有進(jìn)步，68%的學(xué)生認(rèn)為使用軟件對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力有幫助，63%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有占用其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，56%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)教師定期利用軟件進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)推送的安排是滿(mǎn)意的，這對(duì)他們的聽(tīng)說(shuō)能力都有幫助，尤其是在“提高興趣”方面，比半年前的調(diào)查結(jié)果（43%）提升了13個(gè)百分點(diǎn)。

此外，為了檢測(cè)使用該軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是否對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升有一定的影響，本研究將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（7班和12班）的初二階段合共3次聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，重點(diǎn)選取了使用該軟件頻率較高，即在該軟件積分較高的學(xué)生（其積分在20000以上）。兩次測(cè)試中進(jìn)步總分達(dá)3分以上的有9位同學(xué)，其中有3位同學(xué)達(dá)到10分以上的進(jìn)步。（滿(mǎn)分為40分）

通過(guò)對(duì)比分析，初始成績(jī)介于22-33分的中等及中下水平的同學(xué)通過(guò)高頻率積極使用該軟件進(jìn)行課后練習(xí)，成績(jī)有進(jìn)步;同時(shí)也顯示出對(duì)于初始成績(jī)?cè)?4-37分的中上水平同學(xué)使用該軟件后對(duì)其成績(jī)提升作用有限，這一層次同學(xué)的成績(jī)基本持平或進(jìn)步不大。

四、抽樣訪(fǎng)談及結(jié)果

在問(wèn)卷調(diào)查之后，筆者在2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，根據(jù)3次聽(tīng)說(shuō)考試成績(jī)及平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和了解，結(jié)合成績(jī)及基礎(chǔ)好、中、弱三個(gè)層次，合共挑選了11位學(xué)生（其中7班6位，12班5位），圍繞該軟件的使用“是否真正能提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣”進(jìn)行訪(fǎng)談。關(guān)于使用該軟件進(jìn)行課堂或課后學(xué)習(xí)能否提高學(xué)習(xí)興趣，8位學(xué)生反映能提高，含1位學(xué)生認(rèn)為“自己平常會(huì)看美劇，所以本身就對(duì)英語(yǔ)感興趣。盲目地讀和記該軟件里的單詞作用不大”。關(guān)于課后對(duì)待該軟件推送作業(yè)的態(tài)度，8位學(xué)生都是自覺(jué)完成，3位學(xué)生是有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做。原因是“有時(shí)候其他作業(yè)很多，像視頻那樣的課程至少要半個(gè)小時(shí)，沒(méi)時(shí)間做”。關(guān)于完成該軟件課后作業(yè)是否會(huì)占用其他科的正常學(xué)習(xí)時(shí)間，9位學(xué)生覺(jué)得不會(huì)，其中2位學(xué)生表示“當(dāng)其他學(xué)科作業(yè)較多的時(shí)候反倒會(huì)被影響，因?yàn)橐话氵x擇先完成其他學(xué)科的作業(yè)”。

五、研究結(jié)論

使用該軟件有效地拓展了聽(tīng)說(shuō)課堂的容量，切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣。進(jìn)行課堂教學(xué)和課后推送練習(xí)后，學(xué)生普遍反映口語(yǔ)和聽(tīng)力的能力都得到了提高，從而也提升了對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的積極性。使用該軟件做課后作業(yè)，在時(shí)間充裕、各科作業(yè)量適中的情況下，大部分學(xué)生能主動(dòng)按要求完成自學(xué)任務(wù)。此類(lèi)型的作業(yè)不會(huì)占用其他科的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，可推廣性強(qiáng)。

在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一般范式：結(jié)合單元主題，在課堂引入與課文內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)交際場(chǎng)景，利用符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?在課后給學(xué)生推送與課標(biāo)要求難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定奮斗目標(biāo)（如中考高分等），接收個(gè)性化的作業(yè)推送。這樣就能較大程度地提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣和主動(dòng)性，從而更有效地幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)的能力與成績(jī)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽(tīng)說(shuō)能力有差異，加之各人對(duì)待課后作業(yè)態(tài)度不同，如何使不同水平的學(xué)生在課堂都能感興趣并積極參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，課后都能主動(dòng)積極地完成相應(yīng)練習(xí)，也是一個(gè)值得繼續(xù)深入探討的課題。

注：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)系統(tǒng)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用及研究”成果之一。

責(zé)任編輯?魏文琦