守正與創(chuàng)新：普通中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的探索

陸英杰

當前，課程改革進入深水區(qū)。面對課程改革的諸多聲音，我們著重思考的是，怎樣理解課程建設(shè)和改革，怎樣立足學(xué)校實際走穩(wěn)并加快課程建設(shè)和改革的步伐。為此，我校確定總體思路是：守正與創(chuàng)新并行，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。葫蘆島市初中課程改革協(xié)作體的成立，在課程建設(shè)和改革工作方面，給我們注入了動力、激發(fā)了活力。完善的管理制度、高素質(zhì)的教師團隊、高品質(zhì)的校園文化、踏實有效的課程改革工作，從不同方面推進著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、準確定位校情，做好整體設(shè)計

在國家處于百年未有之大變局的新時代，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的數(shù)字化經(jīng)濟新時代，教育改革的范圍和力度可謂是前所未有。面對課程改革，我們的選擇必須是積極的、主動的。我們深刻認識到，課程理念既是學(xué)校辦學(xué)理念的細化，又是學(xué)校課程建設(shè)與改革的引領(lǐng)，在學(xué)校整體發(fā)展中具有重要的橋梁作用。國家層面，從國家統(tǒng)一的課程設(shè)置到國家、地方、校本三級課程管理體制的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了國家對課程建設(shè)的頂層設(shè)計構(gòu)想。作為一所普通初級中學(xué)，應(yīng)立足本校實際，準確定位校情，做好自身的整體設(shè)計。而作為校長，對學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，不僅僅在于行政組織的管理，更在于思想觀念的引領(lǐng)與規(guī)劃方向的把控。

依據(jù)本校校情，匯聚全員智慧，我校確定了課程改革的總體方向：適應(yīng)教育的改革趨勢，符合國家的課程政策，適應(yīng)本校的發(fā)展實際，滿足師生的成長需求。經(jīng)過探索實踐，我校凝練了“全員育人”大背景下的課程體系，可概括為“一個宗旨”——適合學(xué)生;“兩個核心”——全面發(fā)展、全面落實立德樹人根本任務(wù);“三個維度”——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、全員參與;“三維支撐”——厚植基礎(chǔ)課程、開發(fā)特色課程、挖掘隱性課程。

此外，我們還明確了深化課程改革任務(wù)的主要框架：加強課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，推進評價改革。這要求我們進一步完善義務(wù)教育課程設(shè)置方案，統(tǒng)籌整合國家、地方、校本課程，實現(xiàn)國家課程學(xué)校化實施、地方課程綜合化建設(shè)、校本課程特色化開發(fā)。我們在探索過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進，立足長遠，追求實效。

二、深耕基礎(chǔ)課程，厚植文化素養(yǎng)

要實現(xiàn)三級課程真正落地，首先要“守正”，即抓住國家課程這個核心，關(guān)注國家課程建設(shè)，提升課堂教學(xué)專業(yè)水準，夯實基礎(chǔ)課程，為學(xué)生奠基豐厚的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，要“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。我們對于課程改革的深刻理解是：守住課堂教學(xué)主陣地，使常態(tài)教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更高效，厚植學(xué)生的文化素養(yǎng)。這是擺在我們面前的最重要的任務(wù)，也是一線教師一直以來孜孜以求的目標和價值。在課堂教學(xué)改革實踐中，我們牢牢把握課堂教學(xué)改革的三個邏輯起點——“雙基”、三維目標和核心素養(yǎng)，不斷探索、反思、再實踐，主要形成了以下五個方面的經(jīng)驗。

（一）傳承與創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)范式

我們結(jié)合本校實際，研究并總結(jié)過去在課堂教學(xué)中積淀的高效率的教學(xué)方法、教學(xué)模式，并加以傳承。同時，我們深入課堂聽課，走出課堂評課，通過校本研訓(xùn)等手段進行再研究、再實踐，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，提出了“知識問題化、問題情景化”的教學(xué)策略，創(chuàng)新基礎(chǔ)課程學(xué)科教學(xué)模式，構(gòu)建了各學(xué)科課堂教學(xué)的基本范式。

語文學(xué)科的五步對話教學(xué)范式是：確立對話問題—整合對話資源—多向?qū)υ捊涣鳌杂烧归_討論—展示交流成果;英語學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)范式是：明確學(xué)習(xí)任務(wù)—整合學(xué)習(xí)資源—分段完成目標—小組合作對話—班級交流總結(jié);數(shù)學(xué)學(xué)科的活動探究范式是：形成問題情境—展開探究活動—自主學(xué)習(xí)探究—交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果—課堂評價反饋。此外，我們還構(gòu)建了道德與法治學(xué)科的“創(chuàng)設(shè)情境—質(zhì)疑探究—應(yīng)用提升—展示升華”教學(xué)范式;歷史學(xué)科的“設(shè)置問題情景導(dǎo)入—師生多維合作探究—成果展示質(zhì)疑辨疑—能力提升拓展感悟—知識反饋鞏固練習(xí)”教學(xué)范式;地理學(xué)科的“引導(dǎo)學(xué)習(xí)法”教學(xué)范式和“自—互—導(dǎo)”教學(xué)范式等，建設(shè)出受學(xué)生歡迎和尊重的課程生態(tài)，把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動性還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，整體上推動了國家課程學(xué)校化的實施。

（二）鋪設(shè)思維的階梯，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。各個學(xué)科根據(jù)各自的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。以學(xué)生的實際生活和思維層次為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標，設(shè)計精妙的核心問題和問題鏈，鋪設(shè)學(xué)生思維的臺階，培養(yǎng)思維能力;利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識系統(tǒng)，進行深層次的探索;運用現(xiàn)代科技手段，使抽象知識可視化，提高學(xué)生理解力;建立平等、尊重的學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)問題的解決。

（三）轉(zhuǎn)變課程理念，由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變

課程改革要引領(lǐng)教師更新學(xué)科教學(xué)理念。教師除了注重知識和技能的傳授和培養(yǎng)之外，還應(yīng)充分認識思想性和人文性教學(xué)的重要性，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)前，我們組織教師認真研讀課程標準，深入挖掘教材，精確把握課程性質(zhì)、基本理念及課程目標，適當進行教材整合;教學(xué)中，我們不僅要求和關(guān)注教師要正確處理知識傳授和思想性與人文性教育的關(guān)系，提升學(xué)生在生活中運用學(xué)科思想性和人文性的意識，還要求教師在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展;教學(xué)后，引領(lǐng)教師反思教學(xué)，從關(guān)注課題到關(guān)注課程，從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”真正轉(zhuǎn)向?qū)W生“如何學(xué)”。

（四）開齊開足開好國家課程，落實課程方案

落實立德樹人任務(wù)，最根本的就是要全面落實義務(wù)教育課程方案，開齊開足國家課程，這是一項基本要求。我們除了創(chuàng)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍之外，還打造了活潑有趣的體音美等美育課堂和綜合實踐課堂，以及每天一小時的陽光體育運動等。在活動中孩子們提升了思考能力，鍛煉了實踐能力。

（五）積極應(yīng)對新中考，做好教學(xué)銜接

2017年8月，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試制度改革的實施意見》，對全省初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價工作提出了具體要求。為此，我們組織教師認真學(xué)習(xí)《遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)政策解讀》一書，了解新中考背景下各學(xué)科招生考試制度改革的實施意見，做到心中有數(shù);組織教師到北京、南京等地學(xué)習(xí)英語口語教學(xué)和測試的經(jīng)驗，引進設(shè)備，建設(shè)英語口語訓(xùn)練教室，開設(shè)聽說課，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ);組織教師到盤錦觀摩學(xué)習(xí)中考改革工作，以積極應(yīng)對中考改革的挑戰(zhàn)。

三、做優(yōu)特色課程，培育人文素養(yǎng)

建設(shè)和發(fā)展校本特色校本課程，是彰顯學(xué)校特色、發(fā)展學(xué)生個性特長的載體，亦是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校文化更為直接的表現(xiàn)。從2017年3月起，我校全面開啟校本課程建設(shè)工作，經(jīng)過4年多的摸索、改進和完善，校本課程建設(shè)樣態(tài)得以呈現(xiàn)，主要有以下三大類別。

（一）個性發(fā)展課程

從發(fā)展學(xué)生個性和專長的愿望出發(fā)，我們開發(fā)了以課程小組活動為主要形式的個性發(fā)展課程。課程活動小組有6類20個小組，其中有美育類的馬頭琴、鋼琴、古箏、合唱、舞蹈、素描、丙烯畫;體育類的足球、籃球、擊劍;文學(xué)類的經(jīng)典誦讀、課本劇表演、名著閱讀、書法;學(xué)科活動類的幾何畫板、英文影視配音、心理劇表演;科技類的創(chuàng)客;實踐技能類的烘焙、攝影。

個性發(fā)展課程小組的建設(shè)宗旨，充分尊重了學(xué)生的興趣、志向和特長，充分考慮了學(xué)生的認知規(guī)律和活動能力，凸顯了學(xué)生的主體地位。對于小組的組建，我們采取尊重學(xué)生意愿自主選修的方式進行;對于課程內(nèi)容的開發(fā)，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和審美情趣，發(fā)展特長，提升動手能力;對于活動過程的管理，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和品德，每個組分成幾個小組，每個小組學(xué)生輪流負責自主管理工作，如簽到、溝通信息、打掃衛(wèi)生等，指導(dǎo)教師負責監(jiān)督指導(dǎo)，把活動的管理權(quán)和自主權(quán)完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力和良好的行為習(xí)慣。每次小組活動后，我們都會組織學(xué)生進行自我評價和小組評價，努力探索課程活動評價制度的建立和完善。

從成立課程小組之初到現(xiàn)在，個性發(fā)展課程成了孩子們喜愛的課程。創(chuàng)客小組的活動為學(xué)生的思維插上了飛翔的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力;攝影小組活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中到處都有美的存在;“心靈小屋”活動讓學(xué)生學(xué)會了預(yù)防緩解心理問題，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，增強了其心理調(diào)試和社會生活的適應(yīng)能力;樂器、繪畫、舞蹈等節(jié)術(shù)類小組活動促進學(xué)生盡情揮灑個性，展示才華;誦讀、書法文學(xué)類的小組活動引導(dǎo)學(xué)生體會到了中華傳統(tǒng)文化的美。

（二）綜合實踐課程

1.學(xué)科實踐課程

在教師的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生成長總目標，學(xué)生積極主動實踐探究，以某一學(xué)科為主或整合多個學(xué)科開展了跨學(xué)科實踐活動。2016年省教育廳印發(fā)的《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》和《遼寧省義務(wù)教育課程設(shè)置方案（修訂）》中均明確指出，要在學(xué)科教學(xué)中增加學(xué)科實踐活動，在不增加學(xué)科總課時的前提下，用不少于10%的課時開展學(xué)科實踐活動。為了促進10%課時的學(xué)科實踐活動的真正落地，我們分學(xué)科組織開展學(xué)科實踐活動的專項培訓(xùn)，使每位教師充分認識開展學(xué)科實踐活動的目的、意義，并召開學(xué)科實踐課程教學(xué)研討會，從實踐層面引領(lǐng)教師感悟?qū)W科實踐活動的課題類型、開展方式、實施策略等。研討會后，我們要求每位教師每學(xué)期進行一次學(xué)科實踐課程的探索，也可以綜合多個學(xué)科內(nèi)容開展跨學(xué)科實踐活動。豐富多彩、靈活多樣的學(xué)科實踐活動為教師發(fā)展和學(xué)生成長提供了廣闊的舞臺。

2.主題實踐課程

主題實踐課程貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的每個層面，我校抓住如重大節(jié)日、紀念日、運動會、班隊會、升旗儀式等每個契機，而愛國主義教育、誠信教育、安全教育、法制教育、文明禮儀教育等多個主題活動又落實在教育教學(xué)的過程中。該課程建設(shè)凸顯四個特點：一是全員參與，堅持活動面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、成長;二是主題突出，堅持實踐活動主題突出，切合學(xué)生實際，每次課程都讓學(xué)生動有所獲，情感得到洗禮和升華;三是圓融整合，堅持調(diào)動多維要素、學(xué)科融合;四是實施有效，堅持從多個層面挖掘課程的育人功能，從每個細節(jié)落實立德樹人的任務(wù)。

我們于清明時節(jié)在塔山開展了“緬懷革命先烈，弘揚愛國精神” 主題研學(xué)活動暨“實踐課程建設(shè)”活動。活動前我們進行了充分準備：致家長一封信，向家長介紹此次活動的具體安排，提示家長做好學(xué)校布置的相關(guān)安全注意事項;組織人員到烈士陵園實地考察，整體規(guī)劃活動時間、路線、場地、器材以及預(yù)判有可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況;對學(xué)生進行紀律、安全、文明禮儀教育;布置學(xué)科綜合實踐活動課題，充實學(xué)科實踐活動課程內(nèi)容，為學(xué)校課程建設(shè)探索策略提供素材。

活動過程分為兩個階段。第一階段：“緬懷革命先烈，弘揚愛國精神”主題教育。第二階段：以班級為單位，組織學(xué)生進行學(xué)科綜合實踐活動。在活動準備階段，組織班主任、各學(xué)科任課教師和學(xué)生確定了本班的學(xué)科綜合實踐活動方案，要求“一班一主題，一班一特色”。班主任組織學(xué)生設(shè)計方案和主題、搜集整理資料，確定流程和人員，進行演示和練習(xí)。在實踐活動的大主題背景下，各個班級預(yù)設(shè)的活動形式和主題既做到了主題實踐活動與學(xué)科實踐、學(xué)科學(xué)習(xí)的融合，又尊重了學(xué)生的意愿和主張。有“緬懷革命先烈、講述英雄故事”“弘揚愛國主義精神、高唱愛國主義歌曲”“塔山地形測量”“小導(dǎo)游體驗”等多樣形式，切合實際，彰顯主題，實現(xiàn)了課程的多重價值。

此次課程活動內(nèi)容涉及諸多學(xué)科知識和實踐方法，注重學(xué)科知識與塔山阻擊戰(zhàn)史實和周邊自然環(huán)境的聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)在統(tǒng)一，構(gòu)建了一個多元的開放的課程學(xué)習(xí)體系，既在真實情境中給學(xué)生上了一堂深刻的愛國主義教育課，又為學(xué)校探索有特色的課程建設(shè)作出了有益的嘗試。

（三）融合整合課程

三級課程的融合和整合，是課程建設(shè)和改革的難點，也是亮點。我校的融合課程主要表現(xiàn)在內(nèi)容上。2018年5月，葫蘆島市教師進修學(xué)院初中研訓(xùn)部下發(fā)了《葫蘆島市初中地方課程教學(xué)實施指導(dǎo)意見（試行）》方案，方案中對如何將國家課程和地方課程進行整合提出了指導(dǎo)性意見。我們組織各學(xué)科教師認真學(xué)習(xí)了此方案，引導(dǎo)教師找到本學(xué)科國家課程內(nèi)容與地方課程相互融合的聯(lián)系點，在教學(xué)實踐中進行課程整合的探索和實踐，摸索出了“專題融合”“主題融合”等融合課程的雛形。在整合方式上，有跨年級整合、集中與分散結(jié)合、課堂與活動結(jié)合、自主與合作結(jié)合等多種形式。

心理健康教育是我校地方課程建設(shè)的亮點。我校多方籌集資金，建成了具有專業(yè)規(guī)范標準的心理咨詢服務(wù)中心，開設(shè)“人與自我”地方課程，開展面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)和面向個體的心理咨詢活動，建立心理咨詢檔案，開展心理劇競賽活動，對教師和家長進行培訓(xùn)和指導(dǎo)等，多種方式有效整合，多種內(nèi)容相互融合。我校心理教師編排、學(xué)生出演的心理健康教育劇《愛的回歸》《青春序曲》分別獲得省、市級心理劇評比一等獎。

疫情期間，我們的線上教學(xué)充分體現(xiàn)了有機整合的特點。我們組織九年級教師選擇國家教育云平臺中適合我校學(xué)生的課程，與自己的線上課堂有效整合，將新授課程和復(fù)習(xí)課程有機融合，教學(xué)效果顯著。我們還組織七、八年級教師將國家教育云平臺中的課程與葫蘆島市的地方集中課程有效整合，最大限度地節(jié)省了學(xué)生時間，彌補了疫情給學(xué)生造成的學(xué)業(yè)上缺失。

四、挖掘隱性課程，浸潤育人目標

隱性課程主要是學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念打造的人文“軟”文化氛圍和校園“硬”文化資源，即校園文化課程。校園文化讓學(xué)生在潛移默化受到熏陶與感染。

我們力求從物質(zhì)和精神兩方面打造學(xué)校的“軟硬文化”課程。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，整體上以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的校園環(huán)境為目標，讓每一個角落都說話。圖書角、緩步臺的攝影作品展、樓內(nèi)大廳電子屏展示，無不浸潤著文化和育人的氣息。各個班級以“文化墻”為主陣地，凸顯班級文化建設(shè)特色。

精神文化建設(shè)方面，經(jīng)過多年的積淀，學(xué)校形成三個系列課程：一是系列育人課程。我們抓住節(jié)日與紀念日開展一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，教育學(xué)生熱愛共產(chǎn)黨、熱愛我們偉大的祖國，從小樹立為實現(xiàn)偉大中國夢而奮斗的理想。通過征文比賽、手工制作大賽、環(huán)保小制作等活動培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動手能力等。二是系列競賽課程。如每年一度的秋季運動會、詩歌經(jīng)典誦讀競賽、書法比賽、成語微劇競賽，以及心理劇競賽等。三是特色體育課程。學(xué)校自編自創(chuàng)的足球操，成為學(xué)校的亮點;疫情期間學(xué)校自創(chuàng)居家鍛煉體操受到學(xué)生歡迎，緩解了學(xué)生的壓力。這些活動課程，促進了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的青春活力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，實現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以文化人”的課程價值。

五、完善管理制度，激發(fā)師生動力

課程建設(shè)和改革工作離不開全校師生的共同努力，也離不開學(xué)校自身管理制度的建立和完善。在這個過程中，我們以管理激發(fā)師生動力，以管理創(chuàng)設(shè)氛圍，助力了課程改革工作的順利進行。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，形成全員參與格局

我們成立領(lǐng)導(dǎo)小組，將新課程改革工作定位為起點要高，立足要實，效果要好;同時，在全體教職工中進行了廣泛動員，使廣大教師明確了課程改革工作的重要性、必要性和迫切性，人人理解課程改革，人人參與課程改革。

（二）加強培訓(xùn)，樹立課程觀念

我們深入落實省教育廳關(guān)于課程改革五個規(guī)范性文件的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，由點到面逐層落實。一方面，組織學(xué)校教師參加部編教材培訓(xùn)、新教材培訓(xùn);另一方面，邀請專家培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何使三級課程真正落地，細致解讀“國家課程學(xué)校化實施、地方課程綜合化建設(shè)、校本課程特色化開發(fā)”的內(nèi)涵，引領(lǐng)廣大教師樹立課程理念。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，增強課程改革軟實力

一支師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍是做好課程改革工作的重要保證。在日常工作中，我們充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，給他們定目標、壓擔子，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用。我校持之以恒地落實“青藍工程”。目前，學(xué)校共有師徒對子40人，每位市級以上骨干教師和各級名師都承擔了對青年教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校持續(xù)開展各類教學(xué)競賽活動，如青年教師素養(yǎng)大賽、課堂教學(xué)競賽、學(xué)校教學(xué)開放周、“風(fēng)采杯”教學(xué)競賽等活動，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，促進了全校教師尤其是骨干教師、青年教師的成長，為課程改革的順利進行提供了較為堅實的軟實力。

幾年來，學(xué)校教師隊伍建設(shè)成效顯著，現(xiàn)有省、市級名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師教師25名，其中省級名師1人，省級學(xué)科帶頭人3人，省級骨干教師4人。此外，在省、市級各類教學(xué)競賽中，我校教師多次獲獎。

（四）夯實校本研訓(xùn)，提供課題研究保障

以校本研訓(xùn)、科研課題研究為依托，以兩個省級名師工作室為兩翼，加強自身的造血功能。市學(xué)院干訓(xùn)部組織“葫蘆島市教學(xué)副校長培訓(xùn)班”學(xué)員到我校現(xiàn)場觀摩數(shù)學(xué)教研組的校本教研活動，活動系列展示了主題式教研活動的過程和精髓。

自從“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動開展以來，學(xué)校先后有16人次獲得部級優(yōu)質(zhì)課獎，63人次獲得省級優(yōu)質(zhì)課獎，110人次獲得市級優(yōu)質(zhì)課獎。省初中語文金雪名師工作室成員趙立新老師在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中蟬聯(lián)部優(yōu)課，成功申請到了面向全國直播的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”背景下的在線教研活動資格。

為使教育科研真正促進課堂教學(xué)、課題研究和課程改革的深度融合，成為促進學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展耦合共進的推進器，學(xué)校科研工作遵循課改方向、腳踏實地的工作路線，科研部門積極參與日常教學(xué)和校本研修的工作中，在聽課觀課中深入了解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識關(guān)聯(lián)，在教育教學(xué)工作中提煉出課題研究的主題，解決教學(xué)工作中的問題，在科研工作中把握課改方向，準確地為學(xué)科課題研究提供切合的服務(wù)和保障。

總之，在課程建設(shè)和改革的道路上，我們在國家教育方針的引領(lǐng)下，銳意創(chuàng)新，努力探索符合校情、助力學(xué)生發(fā)展的課程建設(shè)思路、課程改革顯見成效。學(xué)校先后獲得“遼寧省文明校園”“遼寧省課程改革先進學(xué)校”等榮譽。現(xiàn)在，高質(zhì)課堂、健康操場、營養(yǎng)食堂、和諧校園已成為學(xué)院附中的建設(shè)方向。未來，我們將為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、落實立德樹人任務(wù)探索更加多元的路徑。