高中英語教學中語法教學策略探究

【摘要】在高中英語教學中，語法教學占據著重要的地位。在教學時，教師應重視分析當前英語語法教學中存在的問題，在進行課堂教學時，依據先進教學理念，創設相應的課堂教學情境，總結語法教學經驗，提升學生對于語法教學的認識，增強學生對于英語語法知識的應用能力。

【關鍵詞】高中英語;教學;語法教學;策略

【作者簡介】胡云生，江西省南昌市第二中學。

在英語教學中，語法是一項重要的教學內容。在課堂教學中應加強語法教學，讓學生學會英語語法的應用，提升學生的英語學習效率。當前全球經濟朝一體化方向發展，新課改對于英語學科提出了更多的要求。因此，教師應重視開展高中英語語法教學，提升學生對于高中英語語法教學的認識。

一、高中英語語法教學中存在的問題分析

1.不重視開展英語語法教學。在當前的英語課堂教學中，教師沒有考慮到學生是否掌握了英語語法基礎知識，在教學時，沒有將英語句子中的結構特征為學生進行仔細分析，這是很多教師在進行課堂教學時存在的弊端，這樣的教學方式導致學生的語法意識不足。在教學時，很多教師不重視開展語法教學，出現這一情況的原因是教師從高考的角度出發，高考中關于語法的試題是集中在單項選擇題，這些題的分數比較低，而且在平時的教學中，英語語法教學需要花費很長的時間，但是學生在理解上還是會存在著問題，因此很多教師為了學生在其他方面拿高分而不重視對于學生開展英語語法教學。

2.過分強調語法教學知識。很多教師在進行課堂教學時，過于看重語法教學，將語法教學看成課堂教學的主要教學內容，在教學時，教師將自己看成教學的主體，結合手中的教學材料，為學生進行具體語言點的講解。在教學時，多采取死板的教學方式，直接將語法中的概念性知識告訴學生，然后進行練習，讓學生做很多題，占用學生很多的時間，這在一定程度上造成了學生的學習壓力大。高中階段的學生一直處于被動學習狀態，上課時只注意記筆記，將考試成績作為自己是否掌握英語這門學科的唯一標準。教師在進行課堂教學時，在語法教學方面花費了很多時間，但是學生的學習效果并不好。很多學生在接觸到大量的語法教學后，還容易產生相應的思維混亂。這樣的教學方式雖然滿足應試教育的需求，但是對于學生的綜合能力發展有所阻礙。學生在課堂教學中，缺乏主動性的表現，學生缺乏相應的應考能力。

二、開展高中英語語法教學的具體方法分析

1.創新課堂教學觀念，采取先進教學理論。傳統化的教育理念中，教師在進行課堂教學時，一般都是采取固定化的課堂教學方式，有著一個固定化的教學目標，課堂教學總是以考試的為教學目標，限制了學生的個人思維，學生無法更為深入地理解英語語法知識。這樣的教學理念有一定的錯誤性，導致學生的學習思路受到了限制，學生的學習變得十分片面化。在教學中，教師應重視為學生做好課堂教學內容的拓展，重視培養學生對于英語語法知識的應用能力。在當前的高中語法教學中，教師會將語法教學看成一個專題類內容，學生只在一段時間內接受到語法教學，這在一定程度上體現出了語法教學過于邊緣化，學生學習語法的相關知識時，無法以系統化的方式進行。在這樣的教學方式影響下，學生對于一些抽象化的語法知識理解起來會十分困難。有時候面對一些比較復雜化的語法知識，學生缺乏相應的智慧進行思考，找不到合理的學習方式。因此，在實際教學過程中，教師應重視在英語教學的各個部分加入相應的語法教學，讓學生在各個部分均接受語法教學，引導學生開展對語法知識的分析和學習，保證學生的英語學習更有效率。

例如在學習“that”和“which”引導的非限制性定語從句時，教師如果只將重點放在讓學生完成教學任務，不重視為學生講解更多語法知識，很容易導致學生的英語思維片面化。又如在進行英語閱讀時，一些比較復雜的英語句子很容易導致學生不知道該如何分析，這說明學生的英語語法學習還不夠深入化。

2.創設課堂教學情境，引導學生運用語言知識。在開展英語語法教學時，最重要的就是讓學生學會使用相關的語言知識，提升學生對于英語語法的運用能力。在日常教學中，教師可以將英語語法學習放在情境中開展，讓學生學會使用學到的語法知識，提升學生對于語法知識的實際應用能力。比如在實際教學過程中，教師可以將語法教學和學生的實際生活結合起來，讓學生在實際生活中理解復雜的語法知識，讓語法教學內容以一個更為形象化和生動化的方式展現出來，將語法的教學內容放在語篇中和句子中引導學生進行理解。利用這樣的方式，讓學生擁有一個練習語法知識的場合，提升學生對于語法知識的理解，讓學生把握語法知識的實際應用。同時，利用創設教學情境的方式，降低語法學習的難度，讓學生在語法學習中，更具備學習的趣味性，激發學生的學習積極性。教師在創設語法教學情境時，應重視從學生的角度出發，保證教學情境的多樣化，提升學生對于英語語法知識的理解度。

例如，在學習虛擬語氣時，教師可以利用多媒體為學生創設相應的教學情境，讓學生進入情境中進行學習，提升學生對于英語知識的運用能力。在課堂上，教師可以為學生展示美國作家海倫·凱勒的相關圖片和作品，教師讓學生閱讀《假如給我三天光明》的英文版，引導學生思考問題，充分吸引學生的注意力。在課堂教學中，將英語語法學習放在具體的情境中，讓學生利用虛擬語氣表達自己的觀點，提升學生的英語口語能力，增強學生對于虛擬語氣的理解和實際應用。

3.總結語法學習經驗，提升學生的學習能力。學生在進行語法學習時，一般都會存在一些問題，很多學生會出現相應的語法錯誤。在教學時，為了充分保證學生的學習效率，教師可以引導學生學會以正確的態度來看待自己的英語語法錯誤，讓學生將自己犯過的英語語法錯誤收集起來，讓學生具備相應的反思意識，學會在平時總結學習錯誤，充分增強學生對于學習錯誤的總結能力，讓學生逐步獲取新的英語語法知識。在日常教學中，教師可以要求學生準備一個語法知識記錄本，讓學生將自己出錯的語法知識記錄下來，將出錯的題目也寫下來，注明出錯的原因。利用這樣的方式，引導學生鞏固自己學習過的語法知識，讓學生找到自己在語法學習中的不足之處，避免學生在同樣的問題上再次犯錯。在學習的過程中，教師應注意引導學生養成一個端正的學習態度，讓學生認識到英語語法學習在整個英語教學中的價值。如果學生在語法學習上出現了問題，很容易影響學生的整體英語學習。在課堂教學中，學生需要多做一些練習題，圍繞語法教學內容，讓學生以探究的精神來學習語法，平時多注意復習已學習過的語法知識，提升學生對于英語語法的掌握能力。

例如，在講解名詞的所有格時，很多學生搞不清應在哪些單詞的末尾需要加“s”，哪些單詞的末尾不需要加“s”。針對這一語法點，教師可以引導學生總結相關的學習經驗，比如“the boy's bag/the title of the song”，利用這樣的方式，加強學生對于英語語法知識的總結。

4.聯系實際生活中的事例，激發學生的學習興趣。在高中階段開展英語語法教學，其主要目的在于讓學生將自己學習過的語法教學內容應用在實際生活中。在進行語法教學時，教師可以從生活中的一些例子出發，為學生搭建一個真實化的英語學習課堂，讓學生擁有良好的英語學習環境。在教學時，針對一些英語語法知識，教師可以創編故事或者對話，讓學生在閱讀的過程中，理解和認識到其中的知識點，讓學生在玩中進行學習，提升學生的學習趣味性。學生在英語語法學習中感受到趣味性，學生就擁有了學習的動力，有利于發展學生的英語思維意識。在教學時，教師可以將一些語法知識總結成順口溜的形式，引導學生進行記憶，讓學生愿意接受語法教學，提升學生對于語法教學趣味性的認識。

例如，在學習“Earthquakes”這一課時，為了讓學生掌握定語從句的相關知識點，教師可以將之前學習過的閱讀理解題目進行改編，讓學生以語法填空題的形式進行學習，充分提升學生對于語法知識的應用能力，讓學生掌握相應的語法知識，增強學生對于語法學習的基本認識。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，應做好英語語法教學的知識講解，引導學生在課堂教學中掌握相應的語法能力，提升學生的英語綜合能力。在課堂教學中，教師應重視更新自己的教學理念，利用良好的課堂教學方式，引導學生在課堂教學中學習語法知識，讓學生的語法知識學習變得更有趣味性，提升學生的學習積極性。

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