基于初高中銜接的單元主題閱讀教學實踐研究

【摘要】英語教學作為我國教育板塊的重要組成部分，無論在初中還是高中，閱讀都是教學關注的焦點。新課標提出了單元主題閱讀這一新的教學模式，對于初高中銜接階段的英語閱讀教學有著顯著的促進作用，不僅可幫助學生實現初中閱讀知識和技能向高中的良好過渡，還能為其接下來的高中英語閱讀學習奠定良好的基礎，提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】初高中銜接;單元主題;閱讀教學;問題;策略

【作者簡介】吳愛貞，福建省龍巖市漳平第三中學。

在全球一體化的背景下，越來越多的人開始意識到學習英語的重要性，將英語作為自身發展的一項關鍵技能。同時近年來隨著新課改的穩步開展，英語課程研究取得了顯著的進步，提出了一系列新的教育理念與教學模式，使現代英語教育步入了新的階段。初高中銜接階段對學生的英語學習尤為重要，有著“承上啟下”的作用，教師必須予以重視，從詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面入手，提升學生的英語綜合學習技能。其中閱讀在英語卷面分數上可謂是占據了半壁江山，許多教師為提升閱讀教學效率一直在不斷調整自己的教學方式，單元主題教學模式的提出，強調以單元閱讀教學為主，從整體出發，統籌安排，形成一個不可分割的教學整體。在實際教學中，教師應加強對單元主題教學模式的應用，在提升教學效率的同時，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

一、英語單元主題閱讀教學

單元教學是指以一個單元為教學的基本單位，通過一篇或是多篇文章的講解來對整個單元教學起帶動作用，將考查、寫作、練習、自讀與講讀等環節有機結合起來，構成一個教學整體。單元主題閱讀教學是單元教學的一個延伸概念，要求教師在依照課程實施的目標水平建立若干個閱讀教學主題的同時，遵循學生的一般學習規律，抓住主題線索，積極開發與重組相關教學內容，以連續課時教學的方式完成教學目標。在初高中銜接過程中運用單元主題閱讀教學，可體現教學水平目標達成的針對性，知識技能的生本化、生活化、連貫性等特性。同時若將教學置于具體的情境中，有利于提升學生理解、運用知識技能的意識與能力，幫助其完成對知識建構。

單元主題閱讀教學較傳統教學模式有著顯著的優勢，其通過讓學生閱讀大量相同作者、主題、風格與體裁的文章，鞏固本單元的新詞匯、背景知識、語句等，不斷提升學生的英語閱讀能力。并且主題式的單元閱讀教學更加強調學生各種背景知識的積累，包括語言知識、文化知識等，為學生英語思維與核心素養的發展與形成提供了基本平臺。

二、初高中銜接階段英語閱讀教學中存在的問題

無論是從初高中英語閱讀的內容、考查點、難度，還是學生的身心等方面來考慮，目前初高中銜接階段英語閱讀教學中都存在一些問題。

1.閱讀內容及考查點相差較大。初中閱讀與高中閱讀在內容、考查點、難度等方面存在的差異是初高中銜接階段英語閱讀教學中存在的主要困難。兩者雖然在試卷當中都占有很大分值，但內容、考查點、難度等具有很大的差異性。初中閱讀教學中需要學生掌握的單詞、句子及語法等內容都較為簡單，數量也不多，并且在進行具體的閱讀練習時大多可在原文中找到答案，對學生的邏輯思維能力及推敲能力的考查程度不深。而一旦進入高中階段，學生便會發現閱讀材料中經常會出現大量的生詞、長句，復雜不易理解，若學生的學習基礎差或是缺乏主動學習的態度，一段時間后便會與他人產生不小的差距，給學生造成較大的學習壓力，影響學生英語學習的積極性與自信心。

2.教師對教學引導的忽視。初中英語閱讀固然簡單，但教師在初高中教學銜接階段若無法實現有效引導，那么對學生的高中英語閱讀學習也是不利的。所謂引導，就是指英語教師在課程教授時通過采用一定的教學手段而帶動學生積極思考與主動探究知識，并且在日常練習中也要鼓勵其學習生詞，教導他們分析與理解句子的方法。但就目前來看，一部分初中英語教師并未將眼光放得那么長遠，沒有考慮到高中英語閱讀教學對學生自我解決問題能力與閱讀習慣培養的要求，只是完成既定教學任務即可，這對于學生的英語閱讀學習是極為不利的。

3.學生閱讀學習方式的錯誤。學生學習方式上的錯誤同樣會對初高中英語閱讀教學銜接造成影響。一方面學生的升學壓力較大，其往往需要花費較多的時間來進行更多科目的學習，英語閱讀的時間自然較少，學習方式單一。期間一部分學生即使會學習新的方式，但是由于缺乏正確引導，可能出現閱讀方式上的錯誤，影響學習效果。另一方面，許多學生針對生詞會認真學習，購買大量練習冊或是反復記憶，但在遇到的閱讀理解題目時便會發現，即使句子中的全部單詞都認識，但也很難明確句子的正確含義，無法選出正確答案，這樣往往是花了大量的時間但沒有什么實質性效果，容易消磨學生學習信心。

三、基于初高中銜接的單元主題閱讀教學路徑

1.創設情境，點明單元主題。良好的開端是提升課堂教學效率的重要保證。在正式講解新課時，教師可開門見山地向學生介紹本節課的學習目標，無需設計一些無關的懸念來影響學生的學習思維，讓學生做好迅速進入學習狀態的準備，同時明確自己接下來的學習內容，實現學習主題的順利引入。以部編新人教版必修一Unit 3“Sports and Fitness”為例，該單元圍繞“運動和健身”展開，在課前教師應當引導學生了解本單元的學習目標：理解與掌握附加疑問句，在口語中使用語調表達情感進行交流;閱讀雜志文章，提取主要信息和觀點，并形成個人見解;就運動員的表現和體育精神表達自身觀點，形成正確的健身意識和習慣;理解體育精神和公平競爭的深刻含義;對閱讀語篇中信息之間的邏輯關系進行分析與推斷，歸納作者的觀點及其論據等。然后，教師要圍繞主題為學生布置一些閱讀任務，于語境中進行話題語句的復現，包括“What sports do you like every day？ What is the relationship between exercise and health？ What is the spirit of sports？”讓學生通過交流問題，初步了解文章的閱讀思路，進而十分自然地進入單元話題學習環節。接下來，教師則要利用多媒體對教材中提及的一些體育運動及賽事進行播放，同時提問：“Who is your favorite sports star？Why do you think the author chooses to write these two sports stars？How does the author describe his impressive skills？...”引導學生以陳述句加簡短附加問句的結構來進行描述，為其閱讀與書寫文章做好鋪墊。

2.緊沿線索，梳理段落大意。待以上環節完成后，教師應引導學生以段落為線索進行各段落大意的梳理，同時依照文本段落設計各種教學活動，進一步加深學生對文本的理解程度。如第一段為總述部分，這里教師可引導學生進行理解：“Lang Ping as a sports leader， what impact did she bring ？”然后讓學生快速閱讀，對接下來的幾段進行梳理。而其余幾段為文章主體，從不同的維度對運動健康進行了介紹，強調讓學生更為深入地了解有關運動健康的信息，同時就運動員的表現和體育精神表達自身觀點，形成正確的健身意識和習慣。此外文章借郎平這一體育界領袖人物的形象，不僅對學生的健康理念實現了良好的教育，還能有效激發學生的學習興趣，為學生的語言輸出做了良好鋪墊。對各段落大意進行有效梳理后，學生便完成了對語篇信息的基本分析，但依然未體現出對語言的運用，這時教師便要引導學生去欣賞課文中的好詞佳句，同時提問：“How can you plan your work and make sure that you also have time to rest and relax？”當然，在閑暇之余，學生可基于對時間的充分利用，制定相應的運動計劃，所以答案具有開放性。而一旦上升到語篇模仿，學生的思路便不能那么清晰，這時需要教師主動幫助學生去建立主題語境，讓學生進行語篇的再次閱讀，找出當中至少三個方面的與主題相關的詞句表達，以小組合作或是師生共同歸納的方式明確寫作大綱。

3.鼓勵交流，強化寫作訓練。基于學生對文本的反復閱讀與好詞佳句等內容的總結提煉，學生已經做好了一定的語用準備，接下來最重要的就是實戰演練了，需要教師鼓勵學生再次交流與合作，依照導語要求進行寫作。而為了突出重點，作文的要點設計應當符合本單元的主題詞句。同時，為了讓學生順利完成相應的寫作任務，教師還要將學生們總結出的好詞佳句以課件的形式呈現出來，提示學生進行合理遷移與運用。

四、結語

綜上所述，要想在初高中階段提升學生的英語閱讀能力，需要教師采用主題式的單元閱讀教學方法，在單元主題閱讀教學理念指導下教授學生正確的學習方法，促使學生主動學習。基于初高中銜接的單元主題閱讀教學理念不僅應具備實效性、針對性，而且還應做到層次分明與思路清晰。學生受此教學方法引導必然可形成良好的英語閱讀學習習慣，同時建立科學的話題意識，進而在閱讀學習中不斷提升自己的語用能力。

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