互聯網下的雙師教學對小學英語課堂教學的滲透

【摘要】英語雙師教學是指一位外教進行線上遠程教學，而另一位中教老師負責線下互動輔導教學，兩位老師線上線下互相合作的教學模式。雙師課堂不僅對英語學習起到幫助，而且對孩子們平時的英語課堂和學習產生深遠的影響。

【關鍵詞】小學英語;雙師教學;課堂教學

【作者簡介】謝海蓮，蘭州新區第五小學。

【基金項目】甘肅省2020年度十三五規劃課題“線上外教課程助力農村小學英語教學的實踐研究”（課題編號：GS[2020]GHB0309）。

一、引言

《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，構建“網絡化、數字化的教育體系，推動形成基于信息技術的新型教育教學模式”。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程開發與利用建議中指出英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、使用的英語，直接體驗語言和運用語言。學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，進一步增強英語學習的真實性、開放性和時效性。

線上外教教學在亞洲地區尤其是在日本、韓國和我國香港等地區首先實行并且效果良好。其后我國內陸地區部分小學開始嘗試線上外教課程。線上外教課程對于提高英語課堂教學效果起到了非常重要的作用，對于線上外教課的研究具有較強的現實意義，但是線上外教課的上課形式和內容與我們平時課堂又有著很大的不同，有些地區的一些線下外教課都沒有和學校的教材課程很好地融合，更別說線上外教課程。

我校自2018年秋季開始，首先在五六年級進行了宜格思線上外教課的實驗教學，我校的線上教學和我們上課進度相結合，課堂內有我校教師輔助線上外教老師，若有問題隨時提出。第一學期同學們反應良好，好多孩子第一次和外國人對話，上課積極性特別高。而且這種積極性滲透到了平常的英語課，例如外教老師平常說Are you ready？往往要求孩子們回答“Go”。我們平常上課只要有和外教老師類似的問題孩子們的問答都特別有激情，記憶也特別深刻。經過一年的宜格思英語教學孩子們的口語表達能力和聽力明顯有所提升，這點尤其體現在2019年六年級畢業班的考試聽力成績和最終成績上，我校在本地區幾個小學畢業班畢業班成績較為突出。

二、英語雙師教學豐富了教學形式，開闊了學生視野，拓寬學生的思維，激發了學生學習英語的興趣

1.外教視頻教學，師生關系也發生了變化，師生的交流更加必要，課堂氛圍更加活躍。外教教師對于學生陌生而新穎，教學過程中教師更需要加強和學生的溝通交流，外教老師不僅用說的，更是用豐富的肢體語言和學生交流。我們國內的英語老師因為受過的教育和傳統習慣，相對來說比較含蓄，使用肢體語言和動作也不是很夸張。但是北美外教就不一樣，記得有一節課一個名叫sola的外教老師在講到jump這個詞的時候，做了一個特別夸張地跳的動作同時表情也特別搞怪，惹得孩子開心的哈哈大笑還不停地跟老師擊掌大喊梆、梆、梆....大家都興奮地蹦蹦跳跳。其實我們平常的英語課也有很多的動作，但我們因為中國人的含蓄或作為教師的威嚴抑或自身的性格等因素不能完全釋放我們的熱情，我們總是保留了一份自我在心底，而不能完全地和孩子們走近。而線上外教課正好互補了這一點，他們的語言更加熱情，他們的肢體語言更夸張，更能表達想要表達的意思。他們提供了更加平等活躍的課堂氛圍，讓孩子們對英語學習產生了濃厚興趣，并且以更積極主動地心態投入到知識探究中，從而能夠在學習的過程中挖掘出自己的潛力，真正有效地掌握所學內容。

2.通過外教視頻課學生感知和模仿英語發音能力有所提高。英語課通常采用TPR教學法，TPR教學法主要目的是盡可能地不用漢語甚至禁用漢語，盡量用動作和聲音表達所要講述的內容。孩子們課堂上表現得特別快樂也特別喜歡上英語課，但時間長了筆者發現一個問題，孩子們對動作的喜歡超過聲音，孩子們會跳但是不會說，這讓筆者很苦惱。而線上外教視頻課恰好彌補了這一點，外教老師更注重讓學生聲音的模仿，他們對單詞的拼讀更自然，夸張的語氣容易讓小孩子接受。孩子們在不知不覺中模仿外教老師夸張的聲音和語氣，尤其在平常的生活中不知不覺得用了出來。

我校的宜格思英語課已經上了三年多，平常不會不定期舉辦英語口語唱歌和書寫等比賽比賽。孩子們的進步可以看得見，年級越高孩子們表現得越棒，會唱的歌曲越難也駕馭得越好。

3.詞匯學習在無意之中得到了拓展。線上外教課和我們的課本同步進行，但是又比課本更豐富，形式更多樣，教法更靈活，恰好彌補了我們中教英語老師被課本內容局限的缺點。孩子們習慣被美好的事物所吸引，外教課的課件呈現圖片比較豐富，很受孩子們喜歡。盡管外教視頻課的詞匯量也比較大。但是外教視頻課沒有平常上課的壓力，沒有背單詞的困擾，只有單純的模仿和積極的問答練習，相對來說孩子們的興趣比較濃厚。外教視頻課上拓展的單詞孩子們雖然不認識，但是外教老師會引導他們大聲地讀出來。也許這也是外教老師和中教老師最大的區別，在我們中教英語課堂上，個別孩子就是知道某個單詞也說不出口，因為我們中國人的含蓄，我們不能肯定完全正確就羞于啟齒，這也許就是中西方文化的差異。

但也是因為外教視頻課孩子們不知不覺中接觸了許多新單詞，也在不知不覺中學會了許多新單詞，進而去理解這些單詞的意思，為以后的英語學習打下更加堅實的基礎。

4.學生的英語交際能力提高。《英語課程標準》要求教師應當結合教學內容并根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，盡可能地創設真實的跨文化交際情境，并引導學生關注交際語言以及語言運用過程中的文化因素，讓學生了解中西文化差異，在情境交際中體驗文化的異同，并慢慢地形成跨文化交際能力。

英語外教視頻課非常注重老師和學生的交流，外教老師一對一的要求學生和老師進行對話。我們中教英語課情境對話也比較多，但是一大部分孩子越來越不愛開口，最終會變成啞巴英語。外教老師恰恰和這一點互相彌補，外教老師完全不了解學生，他們隨機和學生對話，但外教老師又不像我們中教老師在現場，讓學生減少了怯場心理，學生相對來說放得比較開，對話比較流暢。我校的宜格思線上外教課在一節課的后半節課有三分鐘music活動，通常孩子們和老師一塊唱跳，孩子們常常扭得七歪八寧哄堂大笑，氣氛往往達到高潮。之后就是五分鐘的freetalk，孩子們往往會向外教老師提一些問題，孩子們問姓名問歲數等等一些日常問題，等孩子們和外教老師熟一些后會問男女朋友之類的問題，有時候孩子們會提前查閱好想問的一些相關西方國家的問題，這極大拓展了孩子們的知識面和語言交際能力。

5.學生讀寫能力提高。我們的孩子因為母語學習的影響，導致學生在學習英語時經常會用漢語思維思考，這一點在寫作文的過程中尤為明顯，用英語直接的表述中文意思，內容顯得直接生硬空洞，使他們不能有效掌握句型的使用方法。這個問題在外教教學中表現得很明顯。孩子們打招呼和交流不夠自然，外教老師說的話孩子們聽不懂或者不知道如何回答，需要中教老師給學生提示。外教視頻教學創設濃厚的英語學習氛圍，外教老師完全使用英語和學生進行交流，讓學生在教師的引導下掌握英語思維方式，快速掌握教材中的內容。外教老師經常使用框架式的句子一遍又一遍和學生交流練習對話，學生在多次對話填空練習中完成了一個個不同的小練習，這既鍛煉了學生思維和交際能力，而且對我們平時寫作也啟發很大。比如有一次上課外教老師用了一個故事：“I write to the zoo， They send____， It is too____. I send it back.”來和學生進行交流。不僅鞏固拓展了學生詞匯，提高了學生口語交際，還鍛煉了學生寫作能力。

三、結語

總之，教育的目的都是為了教學，教學的目的就是為了孩子們學得更好。雙師教學打破時空阻隔，不但為孩子營造了英語語境，而且注入了新鮮元素，激發了學生興趣。在這三年多的雙師教學中師生共同學習，師生口語能力都有所提高。任重而道遠，我們將繼續探索線上線下的有效融合，以更好提升小學英語教學水平，促進農村小學生的英語綜合素養的提高。

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