語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建及有效性探究

【摘 要】隨著課程改革的進(jìn)一步深入，初中語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在充分考查學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)上，教師需要建立能夠真正合作共贏的學(xué)習(xí)小組，變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗為團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，培養(yǎng)每一位學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力，最大限度發(fā)揮小組合作的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)小組;有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0038-02

新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)的目的不再只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更偏重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已不合時(shí)宜。但目前語(yǔ)文教學(xué)還未完全擺脫“以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的傳統(tǒng)模式。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革仍需進(jìn)一步深入。教師可通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

一、制定學(xué)力考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生綜合學(xué)力

大班教學(xué)中有必要建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組。目前，現(xiàn)行的教學(xué)模式下實(shí)行的仍然是標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育。這種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)力差異，過(guò)早給學(xué)生定性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在目前大班教學(xué)現(xiàn)狀還無(wú)法改變的情況下，建立小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是最有效的改革現(xiàn)狀的途徑之一[1]。

（一）學(xué)生學(xué)力考核標(biāo)準(zhǔn)要專(zhuān)業(yè)化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。事實(shí)上，目前對(duì)學(xué)生的學(xué)力考查常常以紙質(zhì)試卷考核的方式評(píng)價(jià)學(xué)生能力。這種考查方式忽視了語(yǔ)文的工具性和人文性，考核的結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，制定學(xué)力考核標(biāo)準(zhǔn)要注意到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，盡量細(xì)化，涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)力的全面、準(zhǔn)確評(píng)估。

（二）學(xué)生學(xué)力考核標(biāo)準(zhǔn)要多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)科評(píng)價(jià)較單一，多指以考試為中心的單科能力評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式違背了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)

造[2]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)力考核，要考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，而不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。就建立合作學(xué)習(xí)小組而言，50人的大班進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組由6至8名組員構(gòu)成，這樣的團(tuán)隊(duì)需要領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的組長(zhǎng)凝聚人心，創(chuàng)造能力強(qiáng)的組員出謀劃策，探究能力強(qiáng)的組員啟發(fā)思維，組織能力強(qiáng)的組員安排活動(dòng)……在這樣的合作學(xué)習(xí)小組里，組員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)是互補(bǔ)的，能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神共克學(xué)習(xí)困難。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)力的考核要多元化，力求從多角度發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，讓他們?cè)谛〗M里各司其職、各盡其責(zé)[3]。

（三）學(xué)生學(xué)力考核性標(biāo)準(zhǔn)要梯度化

考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該是以階段性變化為前提，前一個(gè)階段和后一個(gè)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以提升學(xué)生能力為目的呈現(xiàn)階梯性變化。在對(duì)學(xué)生學(xué)力了解的初期，教師的學(xué)力考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按一定的周期制定，并以表格考查的形式呈現(xiàn)。這樣能讓每一位學(xué)生都清楚知道每一個(gè)階段考核涉及的方向、具體的內(nèi)容以及目標(biāo)。教師也要堅(jiān)持按一定的周期時(shí)間完成學(xué)生評(píng)價(jià)，并給出差異化建議。墨爾本大學(xué)教授約翰·哈蒂在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》中曾明確指出，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)并給予反饋對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步影響極大。當(dāng)然，教師制定考核標(biāo)準(zhǔn)也不能單純只為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)力層次的分級(jí)，考核的過(guò)程本身也是一種激趣教學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響。

二、以學(xué)力等級(jí)為依據(jù)，合理組建學(xué)習(xí)小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)大班自主分層學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)小組并不應(yīng)該隨機(jī)按位置前后四人或六人臨時(shí)組成。在學(xué)力考核基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)小組的組建共分兩個(gè)階段[4]。

（一）學(xué)力分層，做中學(xué)

第一階段組建學(xué)習(xí)小組，組員之間綜合學(xué)力要有梯度的變化，每個(gè)組員必須有準(zhǔn)確的職責(zé)定位。杜威在談起“什么是教育”時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“唯一的真正教育是通過(guò)對(duì)于兒童的能力的刺激而來(lái)的，這種刺激是兒童自己感覺(jué)到所在的社會(huì)情境的各種要求所引起的。這些要求刺激他，使他以集體的一個(gè)成員去行動(dòng)……而且使他從自己所屬的集體的利益來(lái)設(shè)想自己。”大班教學(xué)的劣勢(shì)在于無(wú)法給每一位學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，不能為他們創(chuàng)設(shè)利于自學(xué)、合作競(jìng)爭(zhēng)的任務(wù)與情境。按學(xué)力梯度分組正好彌補(bǔ)了這一不足，任務(wù)的完成需要組員之間通力合作，教師再設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，很容易帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使每個(gè)層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。具體實(shí)施步驟為組建學(xué)習(xí)小組，下發(fā)統(tǒng)一任務(wù)，組員各司其職，個(gè)體自學(xué)在先，組員互學(xué)在后，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最終達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

在對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)力有效考核之后，教師根據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)（A級(jí)學(xué)生學(xué)力最強(qiáng)，B級(jí)次之，C級(jí)有待提高），組員分配也以梯度變化的方式綜合考慮，將三個(gè)層次的學(xué)生交叉組合。這種等級(jí)的評(píng)定是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階段性表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)力的等級(jí)會(huì)隨著小組學(xué)習(xí)的推進(jìn)而不斷變化。用這種方式開(kāi)展小組合作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生差異互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)，讓每位學(xué)生在集體中發(fā)揮各自不可或缺的作用，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好習(xí)慣。

（二）任務(wù)分層，樂(lè)中學(xué)

當(dāng)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣后，“提升興趣”就成為小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。興趣源于習(xí)慣，也能使良好的習(xí)慣保持下去。基于此，小組合作的方式必須有所變化，以期讓每一位學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，這種樂(lè)趣不再只源于外在因素的激發(fā)，更源于向?qū)W的本能。

第二階段組建學(xué)習(xí)小組，組員之間的綜合學(xué)力要力求均衡。在進(jìn)行新一輪學(xué)力考核后，學(xué)生的學(xué)力仍然會(huì)以三個(gè)等級(jí)來(lái)呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，組員的分配以同等級(jí)組合為主。這樣做的目的是更有針對(duì)性地設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部小范圍的分層教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的提升，分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)將會(huì)顯示出來(lái)。這樣不但可以更有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓不同學(xué)力的學(xué)生都能獲得成就感，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)”的目的。當(dāng)然，為了達(dá)到激趣的目的，教師還可以多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如讓同等級(jí)兩組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)[5]。

三、小組合作高效學(xué)習(xí)，巧妙激趣開(kāi)拓思維

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初一學(xué)生的綜合學(xué)力普遍不佳，以B、C等級(jí)的學(xué)生居多。第一階段分組以每小組7人，A、B、C三個(gè)等級(jí)學(xué)生比例為1：3：3。為了讓小組合作學(xué)習(xí)更高效，教師需要深入了解三個(gè)等級(jí)學(xué)生的學(xué)力差度。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師也應(yīng)該制定有梯度的教學(xué)方案，以期讓三個(gè)等級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在梯度任務(wù)自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的困惑，這時(shí)可以采用A級(jí)學(xué)生指導(dǎo)B級(jí)學(xué)生，B級(jí)學(xué)生指導(dǎo)C級(jí)學(xué)生，教師輔助指導(dǎo)的方式解決不同學(xué)生的問(wèn)題。這樣能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

第二階段分組根據(jù)學(xué)生學(xué)力情況，相同等級(jí)小組人數(shù)保持相等，由于是班內(nèi)分層，課堂預(yù)設(shè)還需顧及各等級(jí)學(xué)生學(xué)力差異，以啟發(fā)學(xué)生思考。課前預(yù)習(xí)、家庭作業(yè)、活動(dòng)開(kāi)展等環(huán)節(jié)都需要以小組為單位下發(fā)任務(wù)單，落實(shí)分層。尤其在布置課前課后作業(yè)時(shí)，要把握好難易度，無(wú)論哪一個(gè)層級(jí)，作業(yè)布置都要注重質(zhì)量，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生能力這一關(guān)鍵問(wèn)題上。教師可創(chuàng)設(shè)多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制輔助教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生能力的效果。教師還應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的延伸材料，多為學(xué)生提供主題討論型、案例研究型、讀寫(xiě)結(jié)合型、小組PK型等不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更有深度。這樣的教學(xué)方式中，教師必須扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與陪伴者的角色[6]。

柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育無(wú)需強(qiáng)迫，也不能強(qiáng)迫，更無(wú)法強(qiáng)迫。好的教育是人與人思想的碰撞。語(yǔ)文教師在教學(xué)中想要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就必須先讓學(xué)生參與其中，樂(lè)在其中。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式，真正將“做中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”落到實(shí)處時(shí)，它就能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱永新.未來(lái)學(xué)校[M].北京：中信出版社，2019.

[3]約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[4]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5]彭瑩，羅浩波.“核心素養(yǎng)”是語(yǔ)文課改“再出發(fā)”的引擎[J].教學(xué)與管理，2017（4）.

[6]周一貫.革新學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課改的范式轉(zhuǎn)換[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

張燕（1979～），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：基礎(chǔ)教育語(yǔ)文。