初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

謝萬雄 張春回 田金亮

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只需充當(dāng)課堂教學(xué)的參與者和組織者。為此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并通過構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文在簡(jiǎn)要概述“少教多學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的積極意義進(jìn)行了分析，并提出“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué);構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0116-02

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。但現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得閱讀教學(xué)的效率較低，教學(xué)效果也較差。近幾年，隨著教學(xué)改革的不斷深入，部分教師對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，其中“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式運(yùn)用較廣泛且效果較好，為閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新思路。所以，如何在初中語文閱讀教學(xué)中通過構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題[1]。

一、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式概述

“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，要求教師在“教”的同時(shí)不能忽視學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和思考空間。教師應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高閱讀教學(xué)效率。其次，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師還要改變灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并總結(jié)閱讀的收獲與體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。最后，“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需根據(jù)學(xué)生的需求因材施教。這樣不僅能讓教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授基本的閱讀知識(shí)，還能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，大膽質(zhì)疑，交流自己的閱讀體驗(yàn)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀思考范圍[2]。

二、“少教多學(xué)”模式對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的積極意義

首先，在初中語文閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用不僅能使教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求選擇合適的閱讀文本來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀全面認(rèn)識(shí)世界，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，閱讀能力的提高還能促進(jìn)學(xué)生在不斷的閱讀總結(jié)與積累中提高寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握閱讀的方法，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能更積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而不斷拓寬其知識(shí)面，提升其語文綜合素養(yǎng)[3]。

三、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

（一）正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”模式時(shí)，教師要清楚“教什么”和“怎么教”，并能正確處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“必要處教，體驗(yàn)中學(xué)”的基本原則。

第一，必要處教。主要指教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把握好“教”的分寸，如對(duì)無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)生能自學(xué)以及對(duì)學(xué)生沒有啟發(fā)作用的內(nèi)容可選擇不教，而重要的內(nèi)容一定要教，同時(shí)教師在教的過程中要掌握好方法。首先，教師要從學(xué)生的興趣入手展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的意愿靈活教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)一篇必講課文時(shí)，教師不能生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，增刪部分內(nèi)容，并在教學(xué)中融入獨(dú)到的見解來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生易忽視的重點(diǎn)字詞及段落，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在思考和探究的過程中獲得新的收獲。最后，還應(yīng)傳授學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練中提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目標(biāo)。如教師在課前應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，從而引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4]。

第二，體驗(yàn)中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、體驗(yàn)和感悟的過程，作為教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)的方法。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、感悟和思考。如在閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍，要求學(xué)生帶著自己的理解和感悟同作者和文本對(duì)話，讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上感受閱讀的樂趣。其次，閱讀教學(xué)重在增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，機(jī)械地灌輸知識(shí)不僅會(huì)剝奪學(xué)生積極體驗(yàn)的權(quán)利，還會(huì)削弱學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生能主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中，同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中感受文本的魅力[5]。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位

第一，要合理安排教學(xué)時(shí)間。教師單獨(dú)講40分鐘和讓學(xué)生參與40分鐘的課堂效果是完全不同的，所以，在課堂安排上，教師可安排15分鐘的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，安排20分鐘用于難點(diǎn)的突破，其余的5分鐘，可組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng)。如不同形式的朗讀感悟、合作探究等，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

第二，通過設(shè)計(jì)問題簡(jiǎn)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師的問題能促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)能貫穿整個(gè)課堂的問題，達(dá)到“一問抵多問”的效果。如在《最苦與最樂》這一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，分析人生什么事最苦，什么事最樂，并說一說人應(yīng)該怎樣對(duì)待責(zé)任。此外，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，是否能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣才能使整節(jié)課生動(dòng)有趣。

第三，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于初中生閱歷有限，對(duì)許多內(nèi)容的理解并不準(zhǔn)確。如在《記承天寺夜游》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“閑人”這一詞理解困難，而這又是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生從寫作背景進(jìn)行分析，以理解全文，告訴學(xué)生蘇軾創(chuàng)作這篇文章的背景，幫助學(xué)生解惑，理解“閑人”的真正意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和創(chuàng)新教學(xué)模式的主要途徑。因此，在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，教師要大膽革新評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只是教師，而應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)結(jié)合，還可引入其他評(píng)價(jià)人員，如家長(zhǎng)、其他課程的教師等，讓評(píng)價(jià)主體更豐富、更多元，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更公平。

第二，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能只用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生階段性的發(fā)展，可通過為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的方式來記錄學(xué)生的閱讀過程和課堂表現(xiàn)，同時(shí)開展各種語文活動(dòng)來檢查學(xué)生是否努力、是否有進(jìn)步等，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)全面考查學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，注意知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)評(píng)價(jià)方面的整合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的文本理解能力、語言運(yùn)用和分析能力等，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生閱讀的價(jià)值取向及閱讀方法等。這樣的評(píng)價(jià)方式更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)“少教多學(xué)”教育模式的應(yīng)用具有積極的促進(jìn)作用[6]。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，并在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的身心發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和思考，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在掌握閱讀知識(shí)和技巧的同時(shí)，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇昭云.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].教育界，2020（12）.

[2]余澤會(huì).淺談初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（11）.

[3]張旭.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式探析[J].考試周刊，2020（10）.

[4]田玉芬.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（8）.

[5]叢小燕.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用研究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（7）.

[6]李廷翠.淺談如何在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式[J].考試周刊，2020（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

謝萬雄（1975～），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：漢語言文學(xué)。

張春回（1972～），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：漢語言文學(xué)。

田金亮（1988～），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：漢語言文學(xué)。