問題為核 緊扣重點

【摘 要】初中語文教學重在培養和提升學生的語言綜合能力。本文先簡要分析初中語文課堂提問現狀，然后分析語文課堂提問的價值，發現語文課堂提問能有效提升學生專注度、提高語文知識銜接的緊密度并幫助教師進行教學創新，最后提出初中語文課堂提問實踐策略，即創設新問題，激趣導入;提問過程重激勵，激活思維;保證問題主次分層，加深理解。本文以期為廣大語文教師提供參考。

【關鍵詞】初中語文;課堂提問;策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0118-02

當前學校教育強調師生之間的有效互動，特別是在語文教學實踐中，要達到“聽、說、讀、寫、譯”的教學目標，教師就要重視互動環境的創設。傳統的課堂教學往往圍繞重點知識展開，問題的創設方式單一，提問活動較為枯燥，大部分學生很難主動參與到問題探究中，造成課堂提問環節陷入困境，流于形式。因此，探究如何提升語文課堂提問的有效性顯得尤為重要。

一、初中語文課堂提問現狀

為充分了解當前初中語文課堂提問現狀，筆者運用查閱文獻資料和實地調查的方式，發現初中語文課堂提問存在以下幾個方面的問題。其一，問題缺乏吸引力。大部分的初中語文教師不重視問題的創設，多是以教材上的問題為主，提問的方式也比較隨意，并未結合學生的實際情況和個體需求做出針對性調整。其二，提問缺乏靈活性。初中語文課堂的問題要能發揮出引導的作用，但從目前學生反饋的結果來看，大部分教師在提問時，無法根據課堂教學的需要和學生的表現作出靈活調整，導致提問較為生硬，學生有時理解起來較慢或對問題不感興趣，難以進行深入思考，學生思維得不到激活。其三，問題設計缺乏層次性。問題的創設要服務于教學全過程，為學生更深刻地理解教學內容打好基礎。目前的語文課堂中，教師提出的問題存在主次不明、層次不清、內容的銜接不夠緊密等問題[1]。

二、初中語文課堂提問的價值分析

（一）提升學生專注度

在傳統的初中語文課堂教學中，大部分學生對語文學習內容的理解有限，認知度不足，普遍認為語文課堂的內容簡單，對內容的關注度不高。在面對教師的提問時，大部分學生都會采取“回避”“低頭”等方式，導致教師提問之后學生響應并不理想，對問題的專注度不足[2]。而教師做好提問內容的優化，則能提升學生的專注度，學生能在問題的引導下參與到語文課堂教學中，獲得良好的學習體驗。

（二）增強語文教學知識銜接緊密度

初中階段的語文學科不單單是應試教育框架中的重點內容，更關系到學生的語言綜合能力，對學生未來的影響是多方面的[3]。在傳統的語文教學中，知識的安排和任務的布置多是按照學段要求展開，內容的銜接緊密度明顯不足。在這種情況下，教師在課堂教學中的有效提問可以增強語文教學知識的銜接緊密度，幫助學生構建語文知識體系。語文課堂提問的優化與實踐，則能夠建立層次鮮明的問題框架，在循序漸進的提問中讓學生對知識的了解更充分，通過補充更多素材和知識要點，讓提問的價值得以展現[4]。

（三）幫助教師進行教學創新

大部分初中語文教師在新課標理念的影響下積極尋求創新之路，圍繞語文課堂教學內容來提問。有效的提問能夠革新傳統的課堂教學方式，以問題的引領作用緊扣教學的重點，使學生對內容的解析更充分。相較于傳統的教學方法，提問可以幫助教師更好地進行初中語文課堂的革新，為學生成長空間的擴大打好基礎。

三、初中語文課堂提問的實踐策略

（一）創設新問題，激趣導入

對學生而言，興趣是最好的老師，只要對學習內容充滿興趣，他們的主動性、積極性也會很高。為響應課程改革的基本要求，滿足學生個性化學習需要，筆者嘗試圍繞語文課堂提問進行創新實踐，凸顯問題意識的引領效果，以提問為核心，緊扣重點，讓學生可以更好地理解知識要點[5]。

如在教學《黃河頌》時，相比課本中平面化的內容，多媒體設備作為現代教學中應用廣泛的一種工具，能通過視頻展現出黃河的波瀾壯闊，加深學生對黃河的理解，使學生形成一種情感層面的認知。教師可先為學生展示黃河的視頻，在欣賞視頻時，教師可提出問題：“同學們，黃河壯觀嗎？想知道在《黃河頌》當中，作者是如何表達對黃河的情感的嗎？”而后引領學生有感情地朗讀課文，并圍繞教師的提問去探索作者想要傳遞的情感。在學生通讀課文之后，教師再提出問題：“相信同學們對作者表達的內容已經有所了解，黃河是我們的母親河，孕育了中華民族，大家通過初讀課文，能說一說文章題目中的關鍵是什么嗎？”問題的循序漸進和問題情境的搭建，都將學生成功地引入到課文學習中，在進一步的解析和熟讀之后，學生對課文內容的理解加深，教師能更好地完成情感的傳遞[6]。在本次的提問設計中，教師利用多媒體設備營造一個生動的教學情境，能讓沉悶的課堂氛圍活躍起來，借助視頻、音頻等多元內容，能詮釋黃河的壯麗與美感，調動學生的積極性，問題的設置能讓學生逐層深入，充分理解文章情感。

（二）提問過程重激勵，激活思維

初中生正處于成長關鍵期，心理較為敏感、脆弱，所以，教師要關注學生的心理健康狀況，切勿因為追求教學的有效性傷及學生自尊心和自信心。在語文課堂中提問時，教師可以適當采取鼓勵的方式，引導學生積極地投入到問題的探究中。

如在教學《木蘭詩》時，教學目標是讓學生理解文章內容，解析重點詞義。在學生初步了解內容大意之后，教師針對“不聞機杼聲，唯聞女嘆息”提問：“同學們，我們從這一句中可以看到，古代的織布機聲音很大，為什么只聽到人的嘆息呢？”教師提出問題之后，還需要適當鼓勵學生，如“老師知道大家都非常聰明，請各抒己見，無論對錯?！边@樣的鼓勵能調動學生參與問題探究的積極性，讓學生對內容的理解更充分，沉悶的課堂氛圍也得到活躍。同時，除了這一句的分析之外，教師也要為后續的問題創設做好鋪墊[7]。但無論是哪一個環節，都需要適時鼓勵學生，充分尊重每一個學生的特殊性，調動學生的思維，使學生主動參與課堂活動。初中生需要被尊重、被肯定，問題的設置應以鼓勵性為主，凸顯出提問的價值。

（三）保證問題主次分層，加深理解

在初中語文課堂上，有層次、有效的問題對學生的吸引力較強。教師應將問題分層，明確主次，逐步強化學生對知識的理解。為此，教師要保證問題設置的合理性，確保問題對學生的吸引力較強，使學生圍繞問題進行深度探究，讓學生融入語文課堂之中，主動參與教學實踐，提高語文課堂教學效率。

如在教學《女媧造人》時，為引導學生積極思考，教師可創設問題：“文中女媧是如何造人的？”并在學生研讀課文內容后提問：“女媧為什么要造人，有人說是為了人類的發展和繁榮，同學們認同這一觀點嗎？”以此引導學生聯系實際進行思考，完成神話故事與現實生活的對比分析。然后教師再次提問：“如果沒有女媧，是不是就沒有今天的我們？”問題的層次性鮮明，能引導學生進行探究，使學生對內容的感知和理解更充分，激活學生想象力[8]。

綜上所述，由于初中生對語文學科的認識程度不高，且錯誤的認知導致學生在語文課堂上相對散漫，缺乏專注度，對內容的解讀也不夠充分和具體，無法根據教師的提問進行學習探究，導致初中語文課堂教學效果受到影響。為妥善處理這一問題，教師可探索新的提問方式，優化初中語文課堂，帶給學生良好的學習體驗。

【參考文獻】

[1]張啟蘭.淺析初中語文教學提問設計的創新原則[J].考試周刊，2021（7）.

[2]白建中.談語文課堂教學中的提問藝術[J].文學教育（下），2021（1）.

[3]李春.著眼內容，有效提問——談語文課堂提問技巧[J].語文天地，2020（35）.

[4]李紅艷.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].考試周刊，2020（95）.

[5]黎穎.提問的力量——以初中英語閱讀在線教學實踐為例[J].英語教師，2020（22）.

[6]王鋒.例談初中語文課堂提問的有效策略[J].文理導航（上旬），2020（12）.

[7]郭彥.初中語文教師課堂提問藝術個案研究[D].伊犁師范大學，2020.

[8]劉月心.初中語文課堂提問優化策略研究[D].沈陽師范大學，2020.

【作者簡介】

黃雪梅（1981～），女，漢族，廣東惠州人，本科，初中二級教師。研究方向：初中語文教學。