故事情境教學法在小學語文教學中的實踐應用

【摘 要】在現階段的小學語文課堂教學中，教師為了豐富課堂教學形式，完成教學目標，往往會采用情境教學法，其中故事情境教學法受到很多教師的青睞。故事情境教學法是指語文教師在課堂教學中，以所要展開的教學內容為基礎，通過適合的故事來引入教學內容，達到激發學生學習興趣、引發學生思考等教學目的。

【關鍵詞】故事情境;小學語文教學;實踐應用

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0150-02

為有效激發小學生的學習興趣，廣大教師近年來提出了情境教學法，情境教學法主要包括生活情境教學法、故事情境教學法等。筆者認為，對于小學生而言，故事情境教學法最能引起學生的學習興趣，調動學生情緒，使其積極參與課堂教學。這種課堂教學方法能有效達到教師預期的教學效果，也能加深學生對故事中知識的理解與記憶。因此，本文就故事情境教學法在小學語文教學中的應用進行探究，希望對廣大小學語文教師有所幫助。

一、故事情境教學法的概述

小學生年齡較小，好奇心強且活潑好動，對故事容易產生興趣。通常來說，學生對自己感興趣的內容更有參與、討論、學習的意愿。所以在小學語文課堂教學中，為學生創設合理的故事情境是提高小學語文課堂教學質量、豐富課堂教學形式的重要措施[1]。

故事情境教學法即語文教師事先根據課堂教學內容確定故事主題，然后再選取符合學生年齡特征、能激發學生興趣的故事。這個故事可以是教師搜集來的，也可以是教師根據學生的興趣自己編寫的。但故事需要與課堂教學內容相關，并且應該具備一定的啟發意義，能夠達到讓學生在聽后產生一定的思考與感悟的效果。這種思考可以源于故事本身，也可以是對教學內容的思考。

二、故事情境教學法在小學語文教學中的應用

課堂教學主要包括三個環節：新課導入、內容講解以及教學反思。那么小學語文教師在應用故事情境教學法時，也可以將其貫穿于教學的各個環節，從而提高教學效率。

（一）在引入新課時創設故事情境

在教學中不難發現，在剛上課的時候，學生很難及時從下課游戲的狀態轉變為上課專注的狀態，大多數學生在開始上課的幾分鐘注意力難以集中。這不僅會影響教師正常的教學進度，還會降低課堂教學質量。針對這一情況，教師可以在課前引入小故事，為學生創設學習情境。這樣既可以使學生集中注意力，激發學生學習興趣，又能為后續的高質量教學奠定基礎。然而教師在創設故事情境時，需要注意以下幾點：首先，教師創設故事情境的時間不宜過長。故事講述時間過長會導致學生注意力分散，難以將注意力轉移到教學內容上，也會影響教師課堂教學進度。因此教師在選擇故事的時候要保證故事的長度適合教學安排。其次，故事要具有趣味性。這是由課前導入這一教學環節的特殊性決定的，教師要想有效激發學生對本課教學內容的學習興趣，就要在一開始通過有趣的故事來吸引學生。

如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，筆者為了讓學生深入了解雷鋒的人物形象，激起學生的學習興趣，在課堂教學開始之前為學生講述一個雷鋒的小故事：“同學們，今天老師要為大家講一個故事，主人公的名字叫雷鋒。雷鋒在很小的時候就成了孤兒，是一位六十歲的奶奶收養了他。于是雷鋒對奶奶對充滿感激之情，他想盡可能地幫助奶奶，他經常替奶奶上山砍柴，幫奶奶分擔家務。可是當時由于地主霸占了山林，人們不敢上山砍柴。但是雷鋒不怕，在一次砍柴中，他不幸被地主婆看見了，這個地主婆不僅罵雷鋒，還搶走了他的砍柴刀。雷鋒去奪回柴刀，卻被地主婆砍傷了手背。”學生在聽了這個故事后都不禁對雷鋒充滿了敬佩之情，于是筆者引入課堂教學內容：“聽了這個小故事后，相信大家一定對雷鋒有了一個初步的認識與了解，也會對雷鋒叔叔充滿敬佩之情，接下來就讓我們學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章吧！”如此便可通過故事情境有效導入新課的學習內容。

（二）通過故事情境深入課文講解

在三維教學目標中，情感態度與價值觀這一目標通常是教學的難點，學生在這一目標的達到中會存在難以理解文本的中心思想、把握不準人物形象等問題。為了提高教學效果，緩解學生的學習壓力，有效幫助學生理解文本的相關知識，教師在講解的過程中可以針對難點知識適當創設故事情境，活躍課堂教學氛圍，借助生動形象的故事深化學生對人物形象、思想情感的理解。因此，教師在創設故事情境時，就要以幫助學生理解相關內容為主要目標，在與文本內容相關聯的基礎上適當拓展，幫助學生積累更多的閱讀體驗。

如在教學《媽媽的賬單》時，教學難點在于讓學生理解媽媽給小彼得的賬單所蘊含的深刻含義。由于生活閱歷較少，對于長輩含蓄委婉的愛意表達，多數學生難以理解其中寄托的深刻情感。體現在文本閱讀上，多數學生難以體會到媽媽對彼得無私而深沉的愛。因此，筆者為學生講述了這樣的故事：“地震過后，一片廢墟。搶救人員在一處廢墟下發現一對母子，母親的身體被倒塌的水泥板壓著，她為了保護懷中的嬰兒，身軀彎成拱形，咬破了手指，用血喂養孩子，而她自己卻因為失血過多已經罹難。同學們，這位母親如果不咬破自己的手指，也許就不會因為失血過多而死亡，但是為了救她的孩子，她不惜一切代價，寧可舍棄自己的生命，由此可見母愛是多么的無私而不求回報！”筆者通過創設這樣的故事情境，引發了學生的情感共鳴，讓學生更加深刻地理解了母愛的偉大與無私，從而掌握了《媽媽的賬單》這篇課文中媽媽給小彼得那份賬單的含義。

（三）以故事情境激發學生思考

小學生年齡較小，不僅對于一些事情的思考不夠全面，而且對所學知識的思考也經常停留在較淺層面，無法通過自己的思考去深入理解所學知識的內在意義。所以在小學語文教學中，如果教師在課堂上不能合理地引導、啟發學生，就難以達到舉一反三的效果，也就難以提高學生思維能力以及語文學科綜合素養。根據筆者的教學經驗，教師通常是選擇在講解完課文之后，通過對課文相關情節的總結、情感的分析概括來啟發學生思考，雖然這種“知識總結”的方式能夠在一定程度上引發學生思考，但是收效甚微，難以調動學生自主思考的積極性和興趣。而故事情境教學法也可以運用在總結反思這一環節中。教師通過創設相關故事情境對文本內容進行補充，能讓學生在故事中理解人物情感、體會人生哲理，對啟發學生思考十分有效。

如在完成《詹天佑》這篇課文的學習后，一些學生對詹天佑的自力更生、發憤圖強、不怕困難、艱苦奮斗的精神理解不深刻，無法產生情感共鳴，進而對人物形象的認知相對淺顯。筆者設計了這樣的故事情境來引發學生對“愛國”這一情懷的深入思考：“同學們，通過對《詹天佑》這篇文章的學習，我們了解了這位杰出的愛國工程師，我們為之自豪與驕傲。當然在中國近代歷史上，像這樣的愛國英雄還有很多，如我國首個飛機設計師馮如，他在國外留學期間，當得知萊特兄弟發明了世界第一架飛機時，他立志要制造出屬于中國的飛機。后來在一些華僑的幫助下他成立了飛機制造廠，幾年后馮如設計的第一架飛機在奧克蘭試飛，但他的這次試飛最后以失敗告終。但是馮如并沒有放棄。經過不懈努力，在1909年，馮如設計的第二架飛機試飛成功，他也因此而被后人尊稱為‘中國首創飛行大家。像這樣的愛國英雄，他們不僅有著杰出的才華，還擁有為中華的崛起而無私貢獻的愛國精神。這種努力學習、頑強奮斗、一心愛國的精神值得我們每一個人學習！”這樣的故事情境能使學生被這種愛國情懷和學習精神所感染，進而聯系起課文中的人物形象和思想情感，從而產生情感共鳴[2]。

總之，在小學語文的課堂教學中，教師要充分考慮學生的年齡特點及其對事物、情感的認知程度，在了解學生的基礎上，針對教學內容合理設置故事情境，達到吸引學生注意力、幫助學生理解知識、激發學生思考的目的，進而提高語文課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]薛佳.創設教學情境，優化學習體驗——情境教學法在小學語文教學中的實踐運用[J].新智慧，2019（9）.

[2]金聞毓.如何實現創設相關教學情境在小學語文教學中的高效應用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（33）.

【作者簡介】

李效蝶（1969～），女，漢族，甘肅武山人，大專，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。