游戲在幼兒語言培養中的應用思考

【摘 要】“游戲是兒童的生命”，游戲活動對幼兒有著巨大的吸引力。將游戲引入幼兒園的語言培養中，不僅能夠優化幼兒語言學習環境，還能充分激發幼兒的語言學習熱情，使其能夠學好語言、用好語言，能夠為其將來的成長與發展創造有利條件。本文主要從幼兒語言培養的特點和語言培養的相關策略兩方面入手，對游戲在語言培養中的應用展開思考與研究。

【關鍵詞】游戲;幼兒;語言;培養

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0233-02

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到回應的語言環境。在新時期的幼兒語言培養活動中，教師既要重視語言培養的地位，又要不斷優化語言教學的策略，善于從幼兒的成長特點與實際需求出發，借助游戲活動在語言培養中的開展和融入激發幼兒語言學習的興趣，為幼兒學習語言和運用語言創設機會，促進幼兒語言和思維的協同發展[1]。基于此，本文就游戲在幼兒語言培養中的應用進行闡述，以期助力幼兒語言培養的高質量開展。

一、幼兒語言培養的要求

（一）幼兒語言培養注重發展幼兒口語能力

“口語”是語言的基本表現形式之一，而且教師在語言培養過程中，也總是先引導學生進行口頭語言的學習，再進行書面語言的教學。幼兒教育階段也是一樣，幼兒由于年齡較小，思維和認知能力還未得到全面發展，再加之手部力量不夠，不適合進行書面語言的學習與練習，這就需要教師有計劃地組織幼兒進行口頭語言的學習，有目的地引導幼兒進行口語表達能力的鍛煉，這樣既符合幼兒的年齡特點與成長規律，也符合幼兒學習語言的一般規律，能夠為語言培養的有序開展奠定基礎[2]。

（二）幼兒語言培養要符合幼兒的成長認知

幼兒正處于形象思維的發展階段，形象、具體的事物才能帶給幼兒直觀刺激，才能夠在其腦海中形成具體的印象。在組織開展語言培養活動的過程中，教師要立足幼兒的成長特點，對語言培養模式進行優化，以直觀到微觀、具體到抽象的順序，先引導幼兒認識大量的具體事物，再引導幼兒進行語言知識的學習與掌握，在提升幼兒語言掌握精確性的同時，幫助幼兒實現從感性到理性的升華，這既符合幼兒的認知與成長規律，又能夠促進幼兒語言能力的長足發展。

（三）幼兒語言培養要滿足幼兒的興趣愛好

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有讓幼兒對語言的學習產生興趣，其才能夠主動參與到語言學習中。作為新時期的幼兒教師，在組織開展語言培養活動時，也要從幼兒的興趣愛好入手，設計他們感興趣的語言培養內容，設計他們喜歡的語言培養模式，進而在有效吸引幼兒語言學習注意力的同時，使其能夠積極參與語言學習，并能夠在興趣的驅使下，學好語言、用好語言，進一步促成幼兒語言培養效果事半功倍[3]。

二、幼兒語言培養的策略

（一）借助游戲，營造輕松語言學習環境

研究表明，學生在輕松、愉悅的學習環境中能夠發揮自己的學習潛能，因此在幼兒的語言培養中，教師也要善于借助游戲活動的開展、借助游戲活動的趣味性等，營造輕松的語言學習環境，使幼兒既能夠從中收獲快樂的情感體驗，又能夠無拘束、無壓力地參與語言活動、進行語言學習，能夠自由、大膽地用語言來表達自己的想法，助力語言培養的高質量開展。

如教師在組織開展語言培養活動時，要特別注意自己的言行，有意識地放下自己高高在上的“家長姿態”，以平等的姿態與幼兒交流，與幼兒交朋友，讓幼兒不再懼怕教師，能夠在教師的引導下自然、自由地進行語言表達。如在引導幼兒學習《我媽媽》這本兒童繪本時，教師可以找一件與故事中的主人公“媽媽”類似的花睡衣穿上，在模仿“媽媽”形象的同時，從一開始就抓住幼兒的語言學習注意力。教師還要用夸張的表情和動作，展現繪本中的“媽媽”在不同場景、不同情形下的不同狀態，展現“媽媽”的強壯與溫柔，展現出“媽媽”對孩子的愛……借助角色扮演游戲來建構輕松、愉悅的語言學習氛圍，助力幼兒更好、更順利地學習語言、運用語言。

（二）借助游戲，鍛煉幼兒語言傾聽能力

學會“傾聽”是幼兒學習語言、正確進行語言表達的重要前提條件。教師便可以借助為幼兒講解游戲內容、設定游戲規則的過程，有效鍛煉幼兒的語言傾聽能力，使其既能夠按照教師的要求順利、有序地參與語言游戲活動，又能夠在潛移默化中獲得語言學習能力的提升，進一步助力幼兒“能聽懂、會表達”這一幼兒園語言學習目標的達成[4]。

如教師在語言培養活動中引導幼兒學習一些日常用語、培養其生活技能的過程中，可以組織幼兒玩一個“打電話”的游戲。首先學習打電話，配班教師相互合作，為幼兒展示打電話的整個過程：“喂，您好，是張老師嗎？我是李老師，您明天可以來我們班講繪本嗎？”“好的，我明天有時間，可以去。”“真是太謝謝您了！明天見！”“再見！”然后以師幼對話的形式教幼兒如何接電話。最后再讓幼兒自由組隊，兩兩合作、自由制定對話主題，并在一問一答的對話中完成“打電話”游戲。這樣不僅能夠有效鍛煉幼兒的語言表達能力，還能使其在游戲過程中通過接聽電話來獲得傾聽能力的進一步提升。

（三）借助游戲，提升幼兒語言理解能力

幼兒由于年齡比較小，其各方面均正處于成長和發育階段，加之生活經驗和生活閱歷的不足，使其在語言學習過程中，會有很多不理解的詞語或句子。因此教師在組織開展語言培養活動時，不僅要注意語言游戲的趣味性與娛樂性，還要善于借助語言游戲活動的具體性和形象性等優勢，引導幼兒在參與游戲活動、進行語言表達的過程中，能夠更好地理解語言，更進一步提升語言學習效果。

如在某次大班的語言培養活動中，筆者為幼兒講了一個《小壁虎借尾巴》的故事，在講解的過程中，幼兒不是很理解小壁虎是怎么“掙斷”尾巴逃走的，也不是很明白老黃牛“甩”著尾巴、小燕子“擺”著尾巴、小魚“搖”著尾巴是一個怎樣的情形。于是，筆者便將事先準備好的尾巴道具和小動物頭飾隨機分發給幼兒，并帶領其模仿小壁虎“掙斷”尾巴的樣子，模仿小魚、小燕子、老黃牛等動物的尾巴的“運動”方式，使幼兒在模仿的過程中，能夠形象感知不同動物尾巴的運動方式，也能進一步理解“掙斷”“甩”“搖”“擺”等動作詞語的意思，在幫助幼兒更好地理解詞語、理解故事內容的過程中，不斷積累語言知識技能，提升語言表達能力。

（四）借助游戲，激發幼兒語言表達熱情

幼兒語言培養活動的開展目標就是指導幼兒學習語言，正確運用語言進行語言表達、學習知識、開展社交活動。在游戲引領下的語言培養活動過程中，幼兒教師可以嘗試為幼兒創設互動性、實踐性較強的游戲，使幼兒均能夠被吸引，且樂于參與其中，并能夠在與教師、其他伙伴的交流與互動中，在真實的事物、具體的情境中，獲得語言表達能力的鍛煉，也獲得語言表達熱情的激發。

如在某次語言培養活動中，筆者組織幼兒玩了一個“動物猜猜樂”的游戲，并將班上的幼兒按照性別分成男生一組、女生一組，同時每組有一名配班教師。在游戲開始后，要求配班教師站在隊伍前面，面向各自隊伍展示小動物的圖片，而隊伍中的幼兒則依次輪流用語言對圖片上小動物的生活習性和外貌特征進行語言描述，教師在不看圖的情況下進行競猜，猜對加一分，猜錯不減分，看最后哪組的積分最高，哪組就是最終的優勝者。借助語言游戲活動的開展來有效鍛煉幼兒的語言組織和表達能力，也借助游戲活動中的競爭性，進一步調動幼兒的游戲活動參與積極性，以在不知不覺中促成對幼兒語言表達熱情的激發，使其能夠主動進行語言表達，也樂于進行語言表達。

綜上所述，3～6歲是幼兒語言發育的黃金時期，幼兒教師不僅要意識到這一點，更要根據幼兒的特點和新時期幼兒教育的發展與改革要求，在“以幼為本”教育理念的指引之下，將游戲活動引入幼兒的語言學習中，以在優化語言教育方法、優化語言學習環境的過程中，使幼兒能夠積極主動地進行語言學習，能夠自如地進行語言表達，真正促成幼兒語言培養活動的高效開展，也真正發揮游戲教學模式的真正意義，進一步助推幼兒的全面成長。

【參考文獻】

[1]張偉.幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究[J].教師，2015（34）.

[2]郎婷婷.探索幼兒園游戲化語言教學的方法與策略[J].未來英才，2016（12）.

[3]沈丹丹.一花一世界 一葉一菩提——淺談幼兒園語言教學游戲化的策略[J].文理導航，2016（3Z）.

[4]張志.淺析教學游戲化在幼兒園語言教學活動中的實現[J].中國校外教育：上旬，2016（2）.

【作者簡介】

蔡方芳（1993～），女，漢族，福建龍海人，本科，學前教育二級教師。研究方向：幼兒教育。