淺談初中地理課堂趣味教學

【摘 要】高效的課堂必然是師生互動的、充滿生機與活力的課堂，在這樣的課堂中，師生之間進行思維交流，學生暢所欲言，教學效果事半功倍。在初中地理教學中，要想提高課堂教學的效果，就必須打造趣味課堂，從而提升課堂教學的效率。本文對運用趣味教學，打造初中地理優質課堂進行闡述。

【關鍵詞】課堂;趣味;創新;實效

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0255-02

本文以“地球儀上的點和線”一課的教學為例，闡述了筆者將橙子應用到教學中，讓學生把橙子看作地球儀，在橙子上畫出“經緯線”“南北極點”等地球儀上重要的點和線的教學過程，并分析這一教學設計的優點和意義，以期為廣大教師提供參考。

一、課堂教學實錄（部分）

教師把一些橙子帶進教室。

生：老師，這個橙子可以吃嗎？

師：當然可以，不過不是現在。

全班哄堂大笑。

師：同學們，我希望分發到各小組的橙子最后能變成一個小地球儀。下面我們先認識一下地球儀。請大家看書中第五頁，了解有關地球儀的一些名詞——地軸、南極、北極、緯線、經線。稍后請同學結合地球儀進行介紹。

學生看圖了解地球儀相關名詞，教師先后邀請兩位同學結合地球儀教具進行介紹。

師：地球太大了，無法看到它的全貌。而人們又在這個星球生活，需要對它進行充分了解，于是科學家制作了地球儀，幫助我們直觀地了解地球和研究地球。

師：下面請同學自主學習課本六至七頁的內容，將你覺得重要的緯線和經線相關知識做自學筆記。

學生自學，完成自學筆記。

師：請同學們將自己的自學筆記在小組內進行交流，看看自己的自學筆記是否需要補充。

學生小組交流，相互傳閱自學筆記，補缺補漏。

師：接下來，請各小組合作完成下面的任務（PPT顯示內容），稍后請小組展示并回答下列問題。

關于緯線：

（1）在橙子上畫出赤道，看看是什么形狀。

（2）再畫出與赤道平行的兩條緯線，看看形狀比較長短，說說緯線的概念、形狀、長短特點。

（3）給所畫赤道標上0°，它是緯度的起點，想想為什么它是0°？如果沿赤道切下來，是不是可以把地球平均分成兩個半球？

（4）其他的緯線的度數怎樣表示？有什么規律？說一說并在橙子上試著寫出你畫的緯線的度數。南北兩極點怎樣表示？

關于經線：

（1）在橙子上畫一畫經線，可以畫多少條？

（2）看看經線是什么形狀，它們的長度相等嗎？

學生小組分工合作，交流、討論、展示、分享、質疑、補充。教師適時點評。

本課的教學因為橙子而變得靈動起來了，課堂上學生和教師好像都不一樣了，課堂的質態也不一樣了。細思之后，筆者更覺得亮點紛呈，值得回味。

二、初中地理課堂趣味教學研究

（一）“引人入勝”增趣味

兒時記憶中，“偷”得教師一支粉筆，然后在墻壁、地面隨便涂畫是快樂的，而且樂此不疲。地理課堂上，用筆在橙子上畫赤道和經緯線，對思維趨向成熟的初中生來說也一樣充滿新鮮感。雖然教師提出了要求，不是讓學生想畫什么就畫什么，不是讓學生隨心所欲、天馬行空，但是滿足了學生求新、求奇的心理需求。

學習過程中，學生興趣盎然，這是需求得到滿足后產生的快樂情感。實際上，教師有地球儀教具，課本上也有地球儀的圖片，憑這兩樣也可以具體直觀地組織教學，然而可以預見這樣的課堂質態，會是平淡無奇的，絕對不會引人入勝，富有趣味。

心理學家指出：在需求的基礎上才會產生興趣，從而才會產生一種精神動力。需求得到滿足，就會感到愉快、舒暢，相反，需求得不到滿足，就會產生不滿情緒、抵觸情緒。課堂教學是師生的教與學的情感交流活動，是通過師生共同參與教學，是培養學生對知識產生興趣，愉悅、快樂地接受學習的活動。如果教師偏廢學生的個體差異，一味地灌輸知識，學生會淪為缺乏生命體驗、缺乏靈感和缺乏創新的容器。教師要有意識地導趣、導向、導控、導境，在游戲中教，讓學生在游戲中學。營造自由、開放的課堂學習氛圍，使課堂有笑聲、有動作、有興趣，使教學目標和任務在游戲的趣味與歡快的笑聲中自然而有效地達成和完成。

對于初次接觸地理學科的初中生來說，枯燥乏味的課堂會分分鐘澆滅他們求知的熱情，從這個層面來說，如何提升地理課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，是一線教師非常值得研究的課題。

（二）“烘云托月”顯主體

在橙子上畫赤道和經緯線看似簡單，實際上卻并不容易，這個過程中，學生要了解并掌握赤道、經緯線的全部知識。教師的教學安排是學生“自主學習，交流討論”后的“畫赤道和經緯線”活動。學生動腦、動手、交流、合作，整個學習過程充分體現了學生自主。所謂“自主”，強調的是改變以接受性學習為主的傳統學習方式，強調學生學習的主體地位，變被動學習為主動學習。

這一課的學習過程，學生基本形成了一個由課前自主學習、課堂師生探究、課后自主拓展的師生雙“主體性”學習系統。“課前自主學習”環節是真的自主學習，因為要完成在橙子上正確地畫出赤道和經緯線的任務，所以學生是帶著要解決的問題在學習，其學習主動性明顯增強。

（三）“標新立異”謀創新

變橙子為學具，對傳統課堂來說，無疑是一個“新”的創舉。不知道先前是否有教師做過嘗試，不過可以肯定的是，若干年前的前輩教師在沒有教具的情況下，為讓教學更直觀、形象，用自制教具輔助教學是經常的事。橙子在地理課堂上出現，大概是繼承了這個傳統。所不同的是，制作教具的主角不是教師，而是參與課堂學習的學生。學生在動腦又動手的活動中獲取知識，正是這節課的新意所在。

中國發明協會王文光曾這樣說過：“學生走出校門之后，在實際的工作中所表現出來的才能高低，正是取決于他們創造性思維能力的高低。”對教師來說，在課堂教學實踐中求新求異，應該成為一線教師的教學基本能力之一。每一節課教師都要為學生提供創新的空間，如果課堂因循守舊，無趣無味，教師便很難啟發學生的創新意識。“同課異構”的課堂教學研究形式正逐漸成為主流，這種教學研究形式能讓不同教師就同一課題、相同教學內容、相同教學目標，呈現不一樣的教學設計，不一樣的思考和解讀。筆者認為，教師的課堂教學創新能力也可以通過對一個課題的多次設計來完成。如此，教師的課堂教學“常教常新，越教越新”才能成為可能。

對學生而言，創新思維、創新能力也應該在課堂教學中得到提高。朱永新認為：實踐活動是智力和能力發展的源泉，離開了實踐活動就不會有心理發展的源泉，也不會有智力與能力的源泉，也就是說，智力與能力是在實踐活動中發生與發展的。從心理學角度講，每個學生都有創新的才能與潛質，而要使每個學生都能“人盡其才”，教師就必須要給學生展現潛在的創新能力提供“閃爍”的機會和條件。否則，學生創新能力的培養就是一句空話。因此教師要充分挖掘教材中能夠培養學生創新能力的內容，根據學生的生活經驗、基本能力，選擇和設計能夠調動學生大腦思維能力和想象能力的課題，使學生充分展示自己“與眾不同”的創新才能。教師還要利用校內外的教學資源，擴展學生學習的空間，同時還要引導學生通過自己的表達來體現對人類共同關心的問題的認識、理解與責任感。

（四）“撥亂反正”出實效

在橙子上畫赤道和經緯線活動，可能會讓課堂出現“亂”局。其實不用擔心，課堂信息交流應該呈現出“多元共存，多向和諧”的狀態，也就是要實現學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與自己、組內與組外等多元信息的通暢交流，使課堂呈現出活潑生動的局面。這里的“亂”并沒有離開師生“教”與“學”的活動。“亂”只是表象，實則是具有實效的“正”。

一個自然班級中，學生的學習層次肯定是參差不齊的。小組合作學習中，出現很多的“小教師”，他們你一言，我一語，課堂的“亂”就出現了，而這個

“亂”正是學生主動參與學習的“正”，也是教師為實現教學目標而主導教學過程的“正”。一方面，教師要結合教學目標和新生成的學境，及時地調整教學方案，準確把握教學節奏和活動安排，使活動更具針對性;另一方面，“正”在于學生的“學”。學生通過自學教材并記下疑問，繼而在小組內開展討論，全組共同研討解決，為完成后續任務，掌握新知識做好充分準備。在問疑、探究、展示各活動環節，學生都能在積極、愉快的氣氛和明快的節奏中實現生生互動、師生互動，通過開放式的交流討論，達到解除疑惑、提升效果的目標。

課堂是教師創造教學藝術的殿堂，是教師教學創新的載體。本課教師精心設計的課堂教學活動中，充分利用了生活中的資源，將橙子作為學具輔助教學，巧妙突破了本課教學難點，既讓自帶枯燥體質的地理課變得有趣，又讓學生迸發高漲的學習熱情并進入到自主學習狀態，實現了課堂教學有效性的提高。教師匠心獨具，富有新意，為這一節“橙香滿溢”的地理課堂點贊。

【參考文獻】

[1]余平.立足生活，構建初中地理生活化課堂[J].教育藝術，2021（6）.

【作者簡介】

萬釗屹（1999～），男，漢族，江蘇寶應人，南京信息工程大學長望學院自然地理與資源環境（國科大聯培）2018級在讀本科生。研究方向：學校教育教學。