中職“思政課”如何培養學生公共參與素養

徐冬萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 公共參與素養是中職“思政課”的重要學科核心素養，可以把所學知識從理論層面落實到實踐層面，可以把“知”拓展到“行”，是最終落腳點，符合新時代社會轉型的現實要求，也有利于提升中職生的個體素養。從喚醒中職生的參與意識、豐富參與知識、提升參與能力和加強參與實踐等方面進行操作，讓中職生成為敢擔當、有責任心的中國公民。

[關? ? 鍵? ?詞]? “思政課”;公共參與素養;中職生

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0012-02

教育部制定的2020版《中等職業學校思想政治課程標準》中指出：中職“思政課”要“以立德樹人為根本任務，以培育思想政治學科核心素養為主導”“中等職業學校思想政治學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與”。這五項要素既緊密依存、互為作用，又有機統一。公共參與素養可以把其他四項素養從理論層面落實到實踐層面，可以把“知”拓展到“行”，是最終落腳點，也是我們培養人才的最終目的。

“公共參與素養”則是指公共參與所應該具備的知識、態度、意愿與能力。就是使中職生必須擁有公共參與的知識、品格和對公共事務的影響能力，并進一步增強其主人翁觀念。

一、中職生公共參與素養培養之因

（一）符合新時代社會轉型的現實要求

伴隨我國改革開放深入發展，我國由封閉半封閉到對外開放，逐漸融入世界并深入參與經濟全球化進程。與此同時，我國正處在新時代社會主義市場經濟大變革轉型時期，民主法制建設不斷完善，公民主人翁觀念大大增強，逐漸意識到自己不應該是公共事務和社會治理的“旁觀者”。

（二）符合提升學生個體素養的要求

隨著新時代社會轉型，公民公共參與的熱情雖然有較大增強，但公民公共參與知識、參與德性、參與能力以及參與實踐都明顯欠缺與不足。學生普遍表現出想參與，但不知道如何參與，不會參與，不敢參與。因此，教師就要通過對中職學生公共參與素養的培養，來提高學生的個體素養，讓中職生更廣泛地參與到公共生活中來，實現由“自然人”到“社會人”的轉變，成為有責任心、敢擔當的公民。

二、中職生公共參與素養培養之策

（一）巧借生活，喚醒參與意識

所謂公共參與意識，就是讓中職生擁有關注國家和社會公共事務的意識，擁有承擔社會責任的意識，維護公共利益和公共秩序意識，遵守公共道德意識等精神活動。公共參與意識是中職生有序參與公共事務的前提。雖說較之以前我國公民參與的熱情有所提高，但遠未達到強烈地發自內心和參與的自覺性，中職生對社會公共領域各項事務的治理的理性認識以及對公民法律上的權利和義務意識等方面還存在明顯欠缺。

泉州是國家級歷史文化名城，下轄的晉江市擁有眾多“國”字號文化單位，如全國重點文物保護單位——安平橋、金交椅山古窯址，全國重點文物保護單位、世界唯一保存完整的摩尼教遺址——草庵，國家級非物質文化遺產項目——安海嗦啰嗹習俗、掌中木偶戲、閩臺東石燈俗，水密隔艙福船制造技藝入選聯合國急需保護的非物質文化遺產名錄等。

我會提前布置學生調研晉江文化的歷史積淀和現代成就，利用課前五分鐘讓學生進行展示和介紹。學生對家鄉的自豪感油然而生，進一步引導學生積極為家鄉文化建設出謀劃策，樹立文化強國強鄉的意識，增強學生的文化自信。

（二）巧挖資源，豐富參與知識

所謂公共參與知識，就是讓中職生了解公共參與的意義，掌握公共參與的合法和有效途徑、方式、技巧和范圍，了解相關公共參與的法律規則和行為準則。公共參與知識是公民有序參與公共事務的基礎。中職生只有了解和掌握了相關公共參與的知識，才可能合法、有序地參與到公共事務當中。

在“思政”課教學實踐中，有非常豐富的課程資源可以利用，有校內課程資源——教材、校本課程、選修課程、團委會、學生會，校外課程資源——社區（村委會居委會）、網絡信息、圖書館、博物館等，還有我們身邊的生活現象、生活經歷，可以說生活本身就是一種資源。

如在講授民主選舉時，我會引導學生走訪村委會或居委會，讓學生了解人大代表選區劃分和選民登記，人大代表選舉規則、程序，人大代表的權利與義務，選民的權利與義務。如在講授職業生涯規劃時，會邀請已經畢業的事業有成的學長、學姐來校介紹進行個人職業規劃的意義、作用，如何撰寫職業規劃的方案，要學會分析自己的性格、優缺點等知識。

通過上述活動，中職生親身感受到如果缺乏相關的參與知識，參與的過程就會變成湊熱鬧的圍觀，也無法達到預期的參與效果。

（三）巧用任務，提升參與能力

所謂公共參與能力，是指中職生對公共參與知識的運用能力，對社會公共問題的洞察與分析能力，還有語言表達能力、合作對話能力、協商溝通能力等。公共參與能力是中職生有序參與公共事務的關鍵一步。公共參與能力的提高能更好地為中職生未來工作和生活奠定堅實基礎，能夠使中職學生超越自我的視角，實現由“異識”走向“共識”，實現了公共決策的民主化與科學性。

如制作“班標”時，我便把學生分成四個小組，每小組分別設計1～3件作品。適時召開主題班會，讓每組學生對自己的方案進行闡述與說明，介紹圖示的寓意及表達的理念，對其他小組的質問進行解析與辯護。最后對多種方案進行整合、修改與完善，形成班級的最終方案，完成“班標”。又如針對教育部辦公廳發布《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，我在教學班級組織學生參與討論《晉江華職關于加強學生手機管理的規定》討論稿，全班分成正方與反方兩個小組。他們一起撰寫辯論稿、一起合作討論，列出論點、論據和論證的過程，要關注其中的邏輯性、條理性。然后雙方派代表亮出觀點，進行辯論。最后老師進行點評，說明校園加強手機管理的重要意義。

（四）巧設活動，加強參與實踐

公共參與不能只停留在理論層面，更不是紙上談兵，具有極強的實踐性，就是要“去參與”，需要學生切實付諸行動。再多的理論知識，再強的參與意識，只有真正落實到行動中、運用到實踐中去發揮其作用，才能造福人類。

我從以下兩方面引導學生參與實踐活動。

一是校園公共參與實踐活動。如教研組與校團委會合作，積極組織學生開展經典歌曲大合唱、硬筆書法比賽、詩歌朗誦等活動。又如，與政教處總務處合作，引導學生參與校服的設計，從顏色、款式等角度提出各種方案。既豐富了學生的業余生活，又提高了文化素養。

二是社會公共參與實踐活動。如以“安平橋的開發與保護”為主題組織學生開展調研。通過走訪，了解到安平橋因海水侵蝕、臺風肆虐和人為破壞，出現攔護、橋板斷裂，橋墩破損;水污染嚴重，工廠廢料、居民生活垃圾、生活污水等盡排江中，水發黑變臭。針對這些問題，學生提出治理方案和規劃方案。

又如，晉江擁有眾多民營企業，發展也非常好，我多次組織學生開展“對話晉江民營企業家”社會實踐活動，分別走進安踏、利郎、九牧王等知名民營企業，參觀訪問，參與生涯規劃體驗。

以上四方面是緊密關聯的：只有喚醒了學生參與意識，才能促進學生努力學習參與知識，也才能開展公共參與的實踐，才能在實踐中不斷提高公共參與的能力，增強自身對公益事業和公共服務的價值體驗。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧