基于微課的混合式教學在中職教學中的應用

程容娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發展，傳統教學的弊端逐步顯露，信息化手段融入教學已經成為潮流。著眼于研究基于微課的混合式教學模式，從教學流程設計、教學方法運用、教學評價選擇方面介紹了該教學模式，并且在教學實踐中收到了較好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;混合式教學;中職教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0034-02

“加強創新人才教育培養。人才是第一資源。國家科技創新力的根本源泉在于人。‘十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要的位置，全面提高教育質量，注重培養學生的創新意識和創新能力。”習近平總書記在2020年科學家座談會做出了重要論述。在“互聯網+”時代，云計算、人工智能等已經深入社會生活的方方面面，極大地改變了人們的生活、行為和思考方式等。在職業教育中融入信息化是當下的大潮流、大趨勢，是實現職業教育現代化的必經之路。

傳統講授式的課堂教學逐步顯示出其弊端，已經難以適應新時代人才培養的要求。多年來，雖然中職學校也在不遺余力地開展教學改革，但是仍存在很大的提升空間，傳統的單向灌輸的課堂模式、單一的教學形式等問題仍普遍存在。在“十四五”發展的新階段，國家對人才培養提出了新的要求，中職學校必須反思教學改革中的問題，不斷提升教育教學質量，為社會主義建設培養合格的建設者和接班人。

一、傳統課堂教學主要存在的問題

（一）“灌輸式”的課堂教學，不利于學生自主學習能力的培養

在傳統教學中，教師負責知識傳授，學生被動地接收新知。學生作為知識的接受者，完成教師布置的任務，難免思維被禁錮在教師搭建的框架之中，其學習的積極性和主動探究性難以調動起來。從這個角度來說，傳統教學課堂難以培養出具有個性化和創造性的人才。但是，我們可以明顯地感受到，當代社會對于具有創造性的人才的需求是非常迫切的，現代化建設亟須具有較強綜合能力的復合型人才。因此，教師只有打破傳統的“灌輸式”教學模式，想方設法地去啟發學生，引導學生思考和自主學習，才能真正培養出高素質的人才。

（二）重“知識結果”的教學，忽視引導學生探究學習

在傳統教學中，教師傳授的知識基本內容取材于教科書，以傳授知識點為主要目的。然而互聯網時代，教材的內容遠遠跟不上信息的傳播和更新速度，顯現出了一定的落后性。傳統重“知識結果”的教學，不能及時引入新知識和新案例，容易忽視引導學生探究學習，導致阻礙學生學習能力的培養，不能與時俱進地去索取變化、發展新的知識。

二、基于微課的混合式教學實踐

“互聯網+”時代，信息技術日新月異，環境的變化必然要求職業教育教學必須不斷進行改革，要合理地將現代化信息技術融入課堂教學中，改進傳統教學的不足之處。打破原有的教學框架，更新教學理念和方法，充分發揮學生的主體性，幫助學生更好、更快地獲取知識，掌握技能，形成自己的學習體系，同時又要打破空間、時間的限制，幫助學生實現個性化學習。因此，在中職教學課堂中，認真分析傳統教學，利用現代化信息技術揚長避短，整合教學資源，改進教學方法，優化教學環境，以微課為媒介，設計“基于微課的混合式教學”課程，實現教學的有效改革。

（一）設計教學流程

基于微課的混合式教學在保留傳統教學優勢的同時，引入線上教學彌補其不足，將不同教學資源、教學環境、教學方法進行整合、優化。該模式將教學整個流程分為課前、課中、課后三個不同階段，通過學生自主學習和教師引導學習完成知識的獲取、內化和遷移過程。在課前，教師制作或者收集針對性的微課資源推送給學生，組織學生線上自主預習;課中，針對課前預習中發現的問題答疑解惑，結合微課視頻講解知識點，合作探究學習新知識點，從而實現知識的內化;課后，學生可以根據學習情況，利用微課回顧知識點，開展復習、鞏固、練習等活動，實現知識點真正的鞏固和遷移。

（二）選擇教學方法

有效教學方法的組合與運用關系到教學目標的實現。基于微課的混合式教學，根據對學生情況的研究，設計教學內容和教學流程，選取最合適的教學方法，從而實現最佳的教學效果。課前，教師主要任務是推送微課視頻，發布任務清單，設置學習指引，學生的主要任務是預習新知，因此本階段主要采用自主學習法、任務驅動法。課中，可采用討論法、合作探究法來吸引學生積極參與課堂，營造良好的課堂氛圍;也可結合知識點的難易程度，采用啟發式教學、案例分析法、卡片式教學法等;采用演示法、練習法等來教授操作性強的技能點;采用思維導圖法、理論講授法等介紹記憶性強的知識點。課后，教師仍要遵循以學生為主體的原則，可以采用微課回顧、練習法、實驗法等教學方法，引導學生主要進行知識鞏固和技能遷移。

（三）優化教學評價

任何教學活動僅采用單一的教學評價方式是不完善的，教學評價的優化可以激發學生的學習興趣和學習動力，促進教學方式方法的改革。基于微課的混合式教學法采取診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的方式，采用線上線下結合的方式，從多個角度、多種形式、多方面測評教師的教學效果和學生的學習效果。

診斷性評價主要通過對學生情況進行測評，在掌握情況的基礎上對癥下藥實施教學。一般來說，在課前通過線上問卷、完成課前任務的方式對學生的知識、技能、情感等狀況進行測評，并以測評結果為依據來采取相應的教學措施使教學活動順利而有效地實施。診斷性評價能夠對教學提供較好的指引方向，幫助教師在教學準備、實施等各個環節做到胸有成竹，更加有針對性和時效性。