基于信息技術的中職數學“情境—問題”教學模式探究

吳文委

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在情境中提出并解決問題是數學學科的新型教學方式，能夠為學生構建生活化、生動化的場景，將抽象概念轉變為具體問題，有助于學生學習與理解。在信息技術飛速發展的背景下，中職數學課堂教學中應把握對“情境—問題”教學方式的有效利用，通過合理設計課程、策劃學習情境、借助信息技術等方式，為中職生提供良好的數學學習環境與學習方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;中職數學;情境教學;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0096-02

生活與世界的發展離不開數學，數學來源于生活并實踐于生活中，因此在與社會、生活相關的情境中設計數學教程、提出數學問題對數學教學過程來講很有必要。中職生普遍存在數學基礎差、學習能力弱、對數學沒有學習興趣等問題，針對現狀實施信息技術支撐的“情境—問題”教學模式，對中職數學教學發展具有重要的現實意義。

一、情境教學對中職數學教學的意義與價值

傳統教學模式中數學知識的學習對學生來講較為抽象枯燥，教師在講臺上奮筆疾書、滔滔不絕，學生在講臺下昏昏欲睡、毫無興趣。教師在課堂上抓緊一切時間給學生講解知識點與考點，學生雖然努力學習但是仍然存在“一看就會、一考就廢”的狀況，解題思路不清晰，沒有自主學習能力。再加上教師只關注學生的考試成績，并沒有實現素質教育，學生成為課堂的附屬品與參與者，沒有形成數學思維，因此，在數學學習方面屢屢碰壁。再加上中職生多半是中考失利的學生，數學基礎弱、成績差、缺乏自信心，對后續的學習沒有上進意識，缺乏學習動機與學習興趣，讓中職數學的教學道路更加崎嶇。

情境教學能夠為學生提供生活中較為熟悉的場景或元素，拉近學生與數學之間的距離，讓學生感受到“數學來源于生活，并服務于生活”的理念，從生活中發現所學知識的應用，從而引起學生的共鳴，吸引學生的注意力與好奇心，引導學生進行自我探索與思考。

中職生仍處于青春期，心理發育與心態意志仍然不穩定，教師應當將學生充分放在學習主體的位置，通過與學生的互動交流讓學生對數學產生好奇心，在情境中親身體會，在探索中發現問題，在設問后思考嘗試，通過積極調動主觀意識，實現學生自主學習與思考，為后續構建完整知識體系、培養學科核心內涵奠定堅實基礎。

二、信息時代實現情境教學的可行性與優勢

當今科技飛速發展，信息化與現代化技術為課堂提供多元化教學途徑與方式，為中職數學課堂注入一股新鮮活力。教師可通過多媒體、微課、思維導圖、視頻動畫等方式為學生搭建現代化學習平臺，通過音頻、視頻播放吸引學生的注意力，引起學生共鳴，讓學生仿佛身臨其境，同時注意力高度集中，跟隨教師的課堂節奏與教學任務，有效提升課堂教學效率，活躍課堂氣氛。

三、“互聯網+”時代實現中職數學“情境—問題”策略的實施方案

（一）聯系學生實際生活，提供“情境—問題”教學平臺

中職生雖然沒有普通高中的學生成績好，但是普遍具有較為豐富的生活經驗，動手實踐能力較強。因此，教師在講解數學知識的同時將學習情境設置于學生所熟悉的實際生活之中，讓學生感受到數學與實際生活的緊密聯系，符合青春期學生好動貪玩、好奇心強、充滿個性的心理狀態。

目前，我國正處于科技與信息高速發展的時代，互聯網與信息媒介為生活提供便捷的同時也為學生課堂學習注入新鮮活力，提供便捷、生動的教學平臺。教師可以通過巧妙創設生活情境，融合數學教學目標與學習任務，帶領學生進入充滿生活氣息的學習環境。通過教師提出的問題，讓學生進行自主性思考與分組式討論，在活潑的課堂氛圍之中讓學生受到感染，從而積極投入尋求解決辦法的思考與研究中。在“教師提出問題—學生解決問題—學生再提出新的問題”的過程中實現轉化個別為一般，通過總結經驗、歸納思考，從而掌握學習數學的思路與方法，幫助學生在快樂中學習數學、學好數學。

例如，在教學“指數函數”中，教師在教學之前可以以一個小游戲來活躍課堂氣氛：“大家對紙張都很熟悉，現在準備出一張普通的作業紙，大家認為可以對折幾次呢？”在生活化的輕松氛圍中教師對大家提出問題，讓學生在實踐之前先通過猜想與分析說出一個結論。然后教師通過讓學生動手操作，去驗證自己說的結論是否正確。通過實際操作，學生會發現原本認為可以折疊10次以上的紙張，卻只能折疊6～7次。教師又提問：“大家覺得紙張大小對折疊次數會有影響嗎？”讓學生再次進行動手驗證結論。通過反復實驗讓學生得出結論。然后教師通過這一現象引出本堂課的教學內容——指數函數。通過微課為大家展示一下，生活中還有哪些元素或事物中包含著指數函數，又有哪些技術運用了指數函數，從而拉近生活與數學的距離。

在課程之后教師可以引導學生對指數函數進行計算，并為學生舉出一個指數函數的計算實例：1365=1

1.01365=37.8

1.02365=1377.4

引導學生聯想“這組指數函數意味著什么呢”，通過學生的討論，教師對這組指數函數背后的含義進行解釋：每一天進步多一點，365天以后就大有不同。從而讓數學知識變成人生哲理，讓學生從中獲得啟發與警示，提升核心素養，達到素質教育的真正目的。