基于對口升學的VF“五化”復習教學探索與研究

王平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 重視加強中等職業教育的基礎性作用，引導中職學生對數據庫應用基礎—Visual FoxPro6.0按照“模塊化一細化—強化—深化—系統化知識點”的“五化”復習模式進行對口升學考試的教學探索，提高中職學生的綜合能力，圓其大學夢。

[關? ? 鍵? ?詞]? “五化”;模塊化;細化;強化;深化;系統化;知識點

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0106-02

目前，人們對中等職業教育更多談論和關注的焦點是實踐與就業，即“重實輕理”，或“只實不理”。而這恰恰忽視了中等職業教育的地位，忽視了中等職業教育的基礎性作用，從根本上忽視了中職學生的實際，不利于學生的全面發展和長期發展。2019年1月28日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中指出：“優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎。”這充分體現了中等職業教育的基礎性地位的重要性。因此，重視中等職業教育的基礎教學，夯實中職學生的知識基礎，使其練就基本技能，抓好“對口升學”考試環節，已成為擺在廣大中職學校師生面前的重要課題。本文僅以數據庫應用基礎—V F6.0教學實踐為例，就如何引導中職學生學好該課程進行了探索與研究，以期幫助參加對口升學考試的考生實現大學夢，讓學生向更高水平、更深層次發展。數據庫應用基礎—V F6.0是計算機科學應用中比較重要的課程之一，又是計算機專業學生參加高等職業院校招生考試所涉及的必修專業課程。其知識點多且分散，內容龐雜。而筆者在教學過程中所面對的學生基礎參差不齊，其中有些學生完整地讀完了三年職業高中或中專，有的則讀了兩年，這兩部分學生文化課基礎較差，但專業課基礎較強;有的是從綜合或普通高中轉過來經過一年的強化訓練來參加對口升學考試的，其文化課基礎較好，但專業課知識幾乎為零。在這種情況下，要完成教學任務，搞好中職對口升學考試復習，讓學生在有限的時間里熟練掌握該課程的基礎知識，達到自如應用該課程知識解決實際問題的能力和提高學生的應試能力，取得較為理想的成績，須根據教材內容和學生實際情況制訂相應的復習策略，否則難以達到預期目標。為此，筆者在教學中根據教材內容、對口升學高考大綱要求以及學生實際，經過縝密思考，對復習的教學內容進行了模塊化設計，將知識點細化于各個模塊中，并進行了系統而有效的強化訓練，最終達到了深化和鞏固的目的。

一、將教材內容進行模塊劃分，以適應不同層次的學生

教材模塊化既符合數據庫應用基礎—V F6.0自身的特點，又有利于復習，更能滿足不同層次學生的需求。因此，教材模塊化是細化知識點的前提，必須對教材內容進行科學合理的模塊劃分。首先，筆者將全部教材內容不管章節按先后次序劃分為三大模塊，即命令模塊、函數模塊和程序設計模塊。其次，將每個模塊進行分類劃分，如在命令模塊中，可將V F6.0中所涉及的命令分為輸入與輸出命令、對數據庫操作命令、環境參數設置與程序設計常用命令三個小模塊;函數模塊可分為標準函數模塊和用戶自定義模塊;在程序設計模塊中可劃分針對數學問題模塊、圖形輸出模塊和數據庫操作模塊三個小模塊。再將二次劃分后的模塊根據其各自的特點、重點、難點、關鍵點進行細化。在細化時力求做到：（1）突出特點。例如，在輸入、輸出命令模塊中，其特點是非格式輸入、輸出命令簡單明了，而格式輸入、輸出命令復雜，其參數和語法規則較多。（2）把握重點。學生必須對每次劃分的相應模塊中的重點做到心中有數，如數家珍。例如，在第一次劃分的第三大模塊中，命令模塊與程序設計模塊是整個教材的重點和難點，必須牢牢把握。（3）突破難點。難點需要教師和學生雙方把握與溝通，教師認為或預設的難點，在學生看來或許不是難點，而學生的難點教師可能在實際教學中發現不了，這就需要雙方通過溝通來了解，通過一定技巧和細化方法來突破。例如，程序設計模塊是整個教材的難點，如何突破這個難點，就成了復習過程中細化的關鍵。在突破該模塊難點的過程中，強調二次劃分的模塊特點，要求學生以搞清模塊特點來突破難點。例如，在針對數學問題的模塊中，求和與求階乘是非常典型的兩類問題，而該類問題主要通過循環結構程序來解決，這就必然要求學生吃透循環結構程序的特點，即用來解決求和與求階乘問題的循環結構特點的關鍵是循環條件的變化和步長的改變。因此，在復習中反復向學生強調：在求和的程序設計中，一般都采用循環結構來設計，而在循環結構的前面，必須給循環變量賦初值，將累加器變量清零，在循環結構內部，必須有改變循環變量的語句，當循環條件中用“<=”時，循環變量的改變規律是累加器變量加步長的倍數;當循環條件中用“>=”時，循環變量改變的規律是累加器變量減步長的倍數;在求階乘的程序設計中，一般也都采用循環結構來設計，而在循環結構的前面必須給循環變量賦初值，將階乘器變量置1，同樣，在循環結構內部，必須有改變循環變量的語句，當循環條件中用“<=”時，循環變量的改變規律是階乘器變量加步長的倍數，當循環條件中用“>=”時，循環變量的改變規律是階乘器變量減步長的倍數。從而得出求和與求階乘運算的程序設計規律特點，引起了學生的足夠重視，讓學生找到了復習的重心，學生把握了復習的規律性，減少了復習的盲目性，提高了復習效率，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。（4）抓好篩選關鍵點這一環節。關鍵點是命題者常常愛出題的知識點，關鍵點中既包含了重點和難點，又包含了非重點和非難點，特別是一些非常簡單但學生容易忽視的知識點。例如，EOF（）函數在測試記錄指針是否指向數據庫文件尾部時，若記錄指針即使指向數據庫文件的最后一條記錄，其值仍是假，只有指向最后一條記錄之后才為真，這一點學生很容易忽視。而教材對數據庫“文件尾部”這一概念的闡述也很模糊。因此，對于諸如這樣的知識點，必須進行總結和提煉，以引起學生的高度重視。