互動式分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的運用

范建宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計算機在生活中的應用十分廣泛，人們的工作、學習、游戲中都有它的身影。在這種情況下，中職學校加重了培養計算機人才的任務，運用互動式分層教學法讓受教育者更容易學會計算機基礎知識，并且能夠更好地運用到生活中。圍繞互動式分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的運用展開討論。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互動式分層;中職計算機;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0124-02

21世紀信息技術飛速發展，信息化網絡已經十分成熟。計算機是承載信息的重要主體，要想讓計算機更廣泛地得以利用，應該注重計算機教學。計算機應用基礎是順應時代出現的全新課程，與傳統的教學科目不同，它重在教授受教育者實際操作以及邏輯化思維，培養他們的動手能力，從而促進其全面發展。為了提高中職學校計算機基礎應用教學的質量，要運用互動式分層教學法制訂教學目標，創設多樣化的教學方式，結合生活實際進行高效教學，教師做出對應的教學評價，從而對不同層次的學生進行教育。

一、明確互動式分層教學目標

中職學校的學生性格差異較大，教師應從受教育者的個性特點出發，在新素質教育改革的背景下，以學生為中心，以互動式分層教學法的教學手段積極引導受教育者進行計算機應用基礎的學習，滿足其對計算機教學課堂的要求，促進其全面發展。互動式分層教學法就是將基礎知識掌握程度不同的人分成不同的學習小組，秉持以人為本的教學信念，運用因材施教的教學方法，尊重受教育者的個體差異，滿足不同層次學生對計算機知識的學習要求，促進彼此共同進步，實現計算機教學課堂的高效性。中職學校的學生受家庭環境、社會環境的影響，部分學生沒有接觸過電腦，而部分學生能熟練運用電腦基礎軟件，將兩種學生放在一起教學，學習進度太慢會讓接觸過電腦的學生對計算機課堂不感興趣，學習進度太快會讓沒接觸過電腦的學生學不會課堂知識。面對這樣的情況，進行統一教學是不現實的，會嚴重影響教學質量，因此教師應當以互動式分層方法明確學習目標，讓學生有目的地進行學習。教師也應當制訂合理的教學目標，選擇符合教材大綱要求的教學目標，引導學生共同進步。教學時，教師可以利用多媒體設備，將本節課的教學目標直觀呈現給學生觀看，這種圖文并茂的PPT能夠吸引他們的注意力。根據學生的水平差異分別布置任務，基礎差的學生將PPT上的簡單任務完成即可，基礎好的可以進行難度稍大的訓練，通過小組合作的方法，在目標明確的前提下，能夠快速完成任務，進而培養其合作探究的精神。

二、創設多樣化互動式分層教學方式

互動式分層教學法是一種十分獨特的教學手段，教師要針對不同年級、不同基礎水平的學生進行不同的教學方式導入，經過多方面的教學配合，更好地完成教學任務，促進學生的全面發展。教師可以利用多媒體教學導入，運用游戲化的教學方式創新課堂內容，有利于學生對計算機技能的學習。

（一）多媒體教學導入

當今科技發展飛速，多媒體教學設備已經廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在中職學校教育中，學生相對不成熟，教師需要利用新鮮事物來吸引他們的注意力，讓他們盡快進入課堂學習狀態，從而提升課堂效率。中職計算機教學中，每個學生的興趣不同，對計算機學習的要求也不一樣，因此教師利用互動式分層教學手段，融入多媒體教學設備的使用，利用多媒體制作生動的教學課件，直觀展示在投影屏幕上，幫助學生更快了解學習內容。計算機教學中很多內容沒辦法用單一的語言講述，運用板書也很難讓學生理解，而且還會浪費時間，導致課堂教學任務不能完成，而利用多媒體教學手段能夠節省很多時間，還能改善課堂教學效果，從而促進受教育者能夠更高效地學習計算機知識，掌握計算機基礎使用技能，達到計算機基礎應用課堂的高效性。

（二）游戲化教學方法

計算機課堂教學注重的是實踐性教學，不同層次的學生計算機基礎也不同，教師應當對學生進行分層教學，以班級為基礎，將學生分層，以小組學習為輔助學習方式，進行合理的課堂教學分化。在入學之初，學校可以組織學生進行基礎計算機知識模擬考試，通過考試內容考查學生的計算機水平以及對計算機知識結構、能力的掌握情況。將對計算機基礎較為了解的分成一組，對計算機基礎能夠進行運用的分為一組，將幾乎不了解的分為一組，在進行教學時要多關注計算機基礎差的學生，在課堂上要對他們的問題進行及時解答，以免造成對后續課程的影響。教師要從學生的性格特點出發，利用學生喜歡游戲的特點，將課堂教學進行游戲化，激發其對計算機課堂的興趣，帶領他們在游戲中探索計算機知識。在組織游戲教學時，教師要尤為注意課堂紀律，掌握好課堂節奏，這樣才能將游戲與計算機課堂進行更好的融合，加快學習進度。

（三）創新課堂內容

分層教育理論的創立是通過美國學者的多元智能理論得到的論證，人在生活的各個方面展現出多元化的方向，每個個體都是相對獨立的，在教學方面也是如此。在計算機教學課堂上，每個學生的接受程度也呈現出多元化特點，針對不同水平的學生要采取不同的教學方式及標準，教師要創新課堂教學內容，鼓勵其發揮自身個性優勢，挖掘自身潛能，找到適合自己的學習方式。教學內容是教師展開教學活動的主要依據，對于難以理解和掌握的教學內容，教師采用分層式教學法，根據學生在課堂中的接受程度選擇教學內容，創新教學內容，將單一的計算機內容進行創新，設置豐富有趣的課堂練習環節，激發學生的興趣，教師從旁引導其進行任務，讓基礎好的學生能夠更快完成難度大的任務，基礎差的學生快速完成簡單的任務。利用比賽的形式，根據對任務完成的程度以及自身基礎的差異進行好壞的評價，幫助學生更好地理解計算機基礎應用知識。