中職英語閱讀課堂有效教學策略的研究

馮妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語閱讀能力是中職生應該具備的基本能力，也是中職英語教學的重要組成部分。通過調查研究江蘇省淮陰商業學校會計專業學生和教師英語閱讀策略的運用情況，開展課堂教學實踐，積累和收集成功的案例，摸索出一套中職英語閱讀課堂有效教學策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;存在問題;閱讀策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0144-02

英語閱讀是提取信息的主要路徑，通過閱讀課堂能夠快速提高學生的語法水平，英語學習的最終目的在于運用。閱讀是一個對話的過程，既有學生與文本的對話，也包含與作者的對話、與老師的對話、與學習伙伴的對話。閱讀是輸入，交流是輸出，通過閱讀學生能夠獲得更加豐富、更加多元的知識。目前，對中職英語教學方式研究較多，但閱讀課堂有效教學的研究較少。為此，結合實際教學實踐，摸索出一套中職英語閱讀課堂有效教學策略，并將這些策略在會計英語教學中進行實際應用，以此達到真正提高英語閱讀有效性的目的。

一、中職英語閱讀存在的問題

中職英語教材的閱讀，可以幫助學生去學習教材中的知識點，同時讓學生了解課文背景及歷史文化內涵，開闊學生的英語視野，豐富語言表達能力，對于學生英語能力的培養有著重要的作用和意義[1]。為系統掌握學生英語閱讀情況，對我校中職2018級會計1、2班和2019級會計1班101名學生進行31項問卷調查。經過問卷調查，在英語閱讀教學過程中存在以下問題。

（一）學生自身存在的問題

我校會計專業學生英語閱讀策略運用情況均值為2.16。可見，會計專業學生英語閱讀策略運用情況處于中下水平。經分析，學生普遍不重視英語閱讀，閱讀興趣低，有抵觸情緒，課堂學習閱讀量不足，課后不自主學習，無計劃。閱讀中，學生缺乏使用策略的意識，學生運用水平較低。主要體現在，英語教材中存在長篇課文，專業性較強，學生詞匯量不足，對語句結構的感知能力較弱，缺乏對整篇文章的領悟能力，生詞的障礙成為閱讀方面的最大問題。學生缺乏對閱讀策略具體操作的技巧，處于被動閱讀狀態[2]。比如“略讀，快速地掃描，無法預測和把握文章的主旨大意[3];跳讀無法抓住所需要的細節和捕捉有效的信息，做出正確的推理和判斷;不會利用課文所附相關圖片或圖表來理解課文;不會帶著問題去閱讀;慣性逐字逐句去翻譯，依賴轉換為漢語來理解句子，速度慢，理解上易出錯”。

（二）教師在教學中存在的問題

經過對中職校15名英語教師進行問卷調查，結果顯示，教師中普遍存在以下情況：因中職生對英語學習的不重視和不配合，將英語閱讀學習當成任務來完成，缺少英語教材的廣泛應用;課堂上專注于詞匯、語法的詳細介紹，而忽視課文的整體把握，忽略具體的語境;同時，對學生出現的不良閱讀習慣不加以糾正。

二、中職英語閱讀有效策略的運用

為提高中職英語閱讀策略，經過一段時間的教學摸索，我發現，教師對于提高中職英語閱讀策略不僅在教授過程中，還應注重課前準備、課后反饋等。不但要注重課文的內容及歷史背景，還要選取適合學生課后閱讀的教材。英語教材的閱讀教學環節，教師要還學生自由，應用自媒體、小組競賽方式等個性化教學，激發學生閱讀興趣[4]。

（一）有效做好“準備”

閱讀教學準備策略（即備課）是閱讀策略過程中不可缺少的一部分，要求教師在閱讀教學前設計好閱讀課整體框架，框架內要解決如下問題：編好課前助學案、確定清晰明確的目標、清晰闡述主要內容和主要目的、對學生基本水平的了解和研究、設計主要教學方法和策略的選擇以及教學方案的形成等。

（二）提前做好“預學習”

人們常說：“書讀百遍，其義自見。”做好預學習，就是學生首先要解決對閱讀材料的陌生感。通過提前閱讀學習材料，大概了解材料內容，勾畫出相關的知識點，圈畫出語法難點，是學生不斷從陌生走向熟悉的過程，也是學生不斷解決問題的過程。這樣學生在課堂上能針對自己存在問題的地方進行詳細探究，也能夠引導學生知道自己存在的知識難點。如：在教學“Sports are fun”一課時，首先讓學生在課前收集有關運動會內容和一些體育項目，做好課文背景知識的鏈接，就可以迅速地過渡到課文的學習。

（三）互動做好“主閱讀”

課堂教學是進行英語閱讀的主要階段。在課堂閱讀教學中，教師應采用不同的閱讀策略。

在理解文章的大意時要學會略讀（skimming），整體上了解課文的大意和輪廓，可以培養學生的快速閱讀能力，略讀之后，可以通過問答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測形式進行檢查[5]。如：在教學“What a wonderful time”一課時，通過略讀，讓學生找出主題句、結論句和主旨大意。這一設計正是為了培養學生的略讀技巧和概括文章內容的能力，也為下一步獲取細節信息的活動打好了基礎[6]。

在捕捉文中細節時，開展查讀（scanning），遇到文中的生詞時要學會猜測（guessing），在理解文章深層次的內涵時，開展精讀或細讀（reading between lines），抓住情節掌握要點，教師要適時做好答疑。對文中影響閱讀的語言點和語法，教師要適當講解。對于重要的知識點，要讓他們翻譯含有該知識點的典型例句。通常是先做英譯漢，后做漢譯英。通過典型豐富的例句，學生可以進一步理解知識點的用法[7]。在翻譯練習的基礎上，讓學生用重要的語言點造句，造句可以是口頭的，也可以是筆頭的[8]，這樣可以訓練學生使用語言的能力，提高學生聽、說、寫的能力。如：“Nice weather，nice mood”提出“Read the two diaries again and write the proper date and weather. Date：? ? ? ? ? ? ? ?Weather：? ? ? ? ? ? ? ?”讓學生帶著問題尋找文章中的特定信息或特定詞組。